诸暨市初中英语获奖论文

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1、诸暨市初中英语获奖论文创设英语教学活动情境，培养学生创新个体---中学英语课堂教学如何培养学生主体性探讨“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，必须培养和提高全民族的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生

2、大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。一.质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”13“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。1.提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了SB.

3、III.L22“Underthesea”后要求学生思考：Whatcanyoufindunderthesea？Howimportantistheseatoourlife?2.鼓励质疑创新观点----13鼓励学生提出自己的问题,敢于挑战权威,提出创新观点。在做了课后阅读“TheNecklace”后，只有一个女学生提出了与众不同的问题，而这个女学生恰恰被老师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁”的学生。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达也不太老练）：“WhywethinkMathildewasanotgoodwoman？Shewanttobebeauti

4、ful.Isitwrong?Ifshedidn'tlosethenecklace，shewasnotwrongatall,butshereturnedJeannenecklace.AtlastshecouldgetsomemoneyfromJeanne,becausehernecklacewasmuchmoreexpensivethanJeanne’s.Doyouthinkshecouldliveagoodlifenow?”从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得太差了，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。133.探究性质疑：遇事好

5、问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。例如，SB1B，Lesson61的FireNotice中有这样一个句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.对学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之

6、音,使他们能透过问题的表面看到其本质的联系,列举出诸如:“Maybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke，andsomepeoplewon’tbelievethatafire13hasbrokenouttilltheyhaveseenitthemselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好的学习环境。4.批判性置疑：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。

7、例如：讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：HeoftenpractisesEnglish.AspeakB.spokeC.spokenD.speaking13试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为Ｄ是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现Ｃ也完全正确。此时如果再让学生朗读：“HeispractisingspeakingspokenEnglish