翻转课堂研究述评.pdf

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1、2015年第1期NO.1，2015（总第265期）FORUMONCONTEMPORARYEDUCATIONGeneral，No，265翻转课堂研究述评*尹铁燕彭羽［摘要］翻转课堂研究已成为国内外教育研究的一个热点问题。翻转课堂成功实现了对传统教学模式的革新，构建了个性化的良好学习环境，有助于调动学习者的学习积极性，提高课前微课程学习和课堂学习的质量。文章通过梳理国内外翻转课堂相关研究成果，探讨了国内外翻转课堂研究的相关要素，分析了翻转课堂研究中存在的不足之处，并提出了翻转课堂研究的发展趋势。［关键词］翻转课堂；

2、研究述评；发展趋势［作者简介］尹铁燕，贵州师范大学2012级硕士研究生（贵阳550001）；彭羽，贵州师范大学2013级硕士研究生（贵阳550001）DOI:10.13694/j.cnki.ddjylt.2015.01.014《教育信息化十年发展规划（2011-2020化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻[1]年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念转课堂的雏形。翻转课堂运用于课堂教学的创新、优质教育资源和信息化学习环境的始于美国科罗拉多州的林地公园高中，教师建设及学习方式和教育模式的创新。翻转课乔纳森·伯

3、尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制教堂是适应信息时代需要提出的新型教学模学视频帮助缺课学生补课。翻转课堂研究源式。可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman于2000年由美国学者莫琳·拉赫、格伦·普Khan）是翻转课堂的创始人。2004年，可汗拉特和迈克尔·切格力亚共同撰写的论文的表妹向他请教一道数学难题，可汗运用雅《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》。目虎聊天软件、电话、互动写字板等媒介为表前，“慕课”教学中翻转课堂研究已经成为教妹解决了数学难题。之后，可汗其他亲戚朋育界和学术界关注的一个热点问题。2011友开始向他询问学

4、习上的问题。可汗见忙不年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为影过来，就想到把学习内容制成辅导视频，并响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂改变放到YouTube网站。可汗制作的都是十分了传统教育观念和大学生的学习理念和学钟左右的小视频。可汗认为这种让学生在课习方式。翻转课堂成功实现了教师由传统的下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教知识传授者转为学习指导者，实现了学生由师互动接受指导的学与教方式，更具人性被动接受者转为主动研究者，教学形式由传*本文系2014年贵州省教育厅人文社科规划项目“研究生网络学习行为调查研

5、究”（项目编号：14DXS006）的阶段性成果。94统课堂的课堂讲解加课后作业转为翻转课者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式堂的课前学习加课堂研究。课堂教学内容由受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助传统课堂的知识讲解转为翻转课堂的问题在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的探究。教学评价方式也由传统课堂的纸质测帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻[4]试转为翻转课堂的多样化评价方式。朱宏转课堂。”朱宏洁等认为：“它主要以建构洁、朱赟在《翻转课堂及其有效实施策略刍主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技议》中指

6、出：“目前，可汗学院免费网上课程术为依托，从教学设计到教学视频的录制、在脸谱网上有7000多人注册，在推特网上网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价[5]有2900人注册。截至2012年6月30日，可等方面都是对传统教学的颠覆。”王红、赵汗在YouTube的频道已吸引超过2.1亿人蔚、孙立会、刘红霞在《翻转课堂教学模型的次观看。其视频资源涵盖数学、历史、金融、设计》中对翻转课堂的内涵做出了诠释：“对物理、化学、生物、天文、经济和计算机等十于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学[2]几个学科。”慕课教学中翻转课

7、堂研究不安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行断深入，总结国内外翻转课堂研究的相关要个别化的需求分析，探究他们在理解教学内素，发现研究不足并展望未来翻转课堂的发容上的误区，实现学生的个性化教育。对于展趋势，对于促进我国教育事业发展具有重学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学要意义。视频的过程中发现问题，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是[6]一、“慕课”教学中翻转课堂的相关要素研究自主建构知识体系。刘东霞在《高校翻转课堂的建设研究》中提出了“三个‘不是’”，从（一）关于翻转课堂内涵的研究新的

8、角度精辟地阐释了翻转课堂的内涵：翻转课堂音译为FlippedClassModel。“翻转课堂不是在线视频的代名词；不是视到目前为止，不同学者从不同角度阐释了翻频取代教师；不是学生孤立、无序的学习；翻转课堂的内涵。刘荣认为：“翻转课堂转课堂除了课前教学视频外，还有师生面对（FlippedClassroom/InvertedClassroom）首面的交流，富有成效的面对面互动教学活动[7]