浅谈快乐体育教学实施

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1、浅谈快乐体育教学实施　　摘要：实施素质教育，深化课堂教学改革，体育是教育的重要组成部分，体育教学肩负着增进学生健康的重任。但目前大多数体育教学的功能及效果却未充分发挥出来，阻碍了学生身心的发展。在中学体育教学中，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的体育兴趣，只有做到激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极的进行体育锻炼，才是实现体育与健康课程目标与价值的有效保证。教学实践发现，快乐体育教学符合学生身心发展的要求，可作为中学体育教学的一种发展趋势。随着新课程的改革，快乐体育越来越被人们所重视，本文通过文献资料法，阐述关于快乐体育的某些问题。　　关键

2、词：快乐体育;学校体育;体育教学　　【中图分类号】G633.96　　　　　　带领中国足球冲进世界杯，完成几代中国人梦想的米卢，提倡的是一种“快乐足球”，他点穿了足球的本质特征之一就是游戏。米卢的快乐足球实际上是一种富教于乐的一种方式。朱熹曾经说过“教未见意趣，必不乐学”，由此我们可以知道，在体育教学中要使学生掌握某一动作，必须先使他们产生兴趣从而乐于去学这一动作。兴趣是学习任一活动的基础，它可以使学生由“要我学”向“我要学”7转变。这也是现代体育教育所要求的。　　一、快乐体育的内涵　　那么到底什么是快乐体育呢？快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体

3、育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。　　二、快乐体育与传统体育教学的矛盾　　传统体育教学理论的主要目标是追求运动技能的规范与提高。快乐体育的目标是全面提高人的素质，促进个性和谐发展。快乐体育与学生个性和谐发展之间存在辨证的关系：一方面学生的个性倾向性和个性发展水平往往在是否愿意学习体育以及愿意从事那些运动项目中充分表现出来；另一方面，快乐体育本身又能促进学生个性和谐发

4、展，在快乐体育思想的影响下，学生的个性特征才能得到充分的发挥和发展。　　传统的体育教学观，是把教学过程看成是以认知为中心的、知情意行的直线流程，它强调教学目标的规范性、明确性；教学过程的可控性、可预见性；强调教学效果的可及时检测性，其结果就使教学成了一种单一化的操作模式。而快乐体育强调多方面调动学生的积极性，把单一的教学目标转化成多样的教学目标，并且把游戏、情感、愉悦的活动内容添加到教学活动之中，这就增强了学生学习的积极性。7　　传统的体育教学理论过分强调教师的主导地位，认为学生只是一个进行教育培养的客体，使体育课成为“一讲解、二示范、三练习、四纠错、五巩固”的单一教学模

5、式，学生只有被动的接受教师的培养，忽视了其主体地位的发挥，丧失了学生学习的积极性，使学生被迫进行体育学习。而快乐体育则特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，快乐体育思想认为，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定的。　　传统的体育教学强调在教师的约束下进行体育活动，在体育课堂上，教师是“命令者”，作为学生只有服从，教学活动是一丝不苟的、准确规范的。快乐体育思想认为，积极健康的和谐的师生关系是师生互相尊重、互相结合，教师要尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择性，只有这样才能达到良好的效果。教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，产生运动兴趣。快乐体育就

6、是从这一本质出发，建立学生轻松自如而又饶有兴趣的学习氛围。　　三、关于快乐体育的几个问题　　快乐体育是一种先进的教育思想，它寓素质教育的内涵于其中，同时又保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端。从学校教育“育人”这一根本任务来看，快乐体育具有积极意义，它在学校教育中具有极其光明的发展前途。通过对实施快乐体育教学的研究，探讨快乐体育对学生的素质教育、学生人格的塑造以及对学生终身体育的培养等方面所产生的影响。快乐体育理论与实践是一个比较完整的体系，它的产生与发展是以其它学科的研究或成果作为科学基础的。马克思十分强调个人的发展，他指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的

7、条件。”7快乐体育的本质就是承认学生之间的个体差异性，尊重学生的个性，强调学生是学习的主体，从而调动学生的自主性和积极性，以达到体育教学中提高体力、培养能力、发展个性的目的。　　1、快乐体育的科学基础　　快乐体育的科学基础有心理学、生理学、教育学、游戏论等等。　　从心理学角度来说，只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，进而激发学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的效果。就拿打排球来说，喜欢排球的学生在课余时间就会不自觉的关心排球信息，有空时就会