《郭沫若诗两首》教学设计

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1、《郭沫若诗两首》教学设计！《郭沫若诗两首》教学设计　教材分析：　《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让

2、学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。　　学习目标：　　1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。　　2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。　　3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。　　学习重点：　　1、有感情地朗读。　　2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。　　课前准备：　　老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。　　课时安排：两课时　　教学过程：第一课时：学习《天上的街市》　　一、创设情境

3、，激情导入。　　你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及。）　　二、初读诗歌，指导朗读。　　1、学生小声地自读诗歌，了解。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。　　2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。　　3、归纳朗读要求　　1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒

4、缓。　　2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。　　三、再读诗歌，整体感知。　　同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。　　1、再次自读。　　2、指导朗读并评点,齐读。　　3、师评点。　　4、师读。　　四、深入感悟，鉴赏创新。　　同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。　　第一节：描写了美丽的夜景　（1）最先看到的是什么景物？　　明确：最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。　（2）为什么会有这种联想？　明确：因为它们有

5、相似点。　（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？　　明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。　　第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。　（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？　（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？　　第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）　　第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）　　这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。　　教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地

6、生活在一起，可是，好景不长、、、、、、　（1）诗中所写的和传说中的一样吗？　（2）为什么要改写传说呢？　　明确：不一样.表达对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍及诗歌的创作背景。　（3）诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不存在）这是一种什么方法呢？　　明确:不存在，想象。　　教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。　　小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么是怎样一步步由地上想到天上的呢？五、质疑问难，合作探究。思考下列问题：　　1)诗中哪些是写实的诗句？哪

7、些是想象的诗句？　　2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？　　3)诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？　　4)天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？　　学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。　　归纳想象思路　　街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活　　六、课堂小结。　　诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作

8、。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。　　七、布置作业。　　1、背诵并默写这首诗歌