高中历史教学中“引导——探究——感悟”模式分析

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1、高中历史教学中“引导一一探究一一感悟模式分析【摘要】：本文主要就高中历史“引导一一探究__感悟”教学模式的概念、特征及其理论基础和意义加以分析和阐述，提出为增强学生自主学习和创新能力，在高中历史课堂实施“引导__探究__感悟”教学模式，培养具有探索精神和实践能力的创新型人才具有重要意义，同时以期引起高中老师的注意。【关键词】高中历史教学教学模式一、“引导__探究__感悟”教学模式的概念19世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展，杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义

2、思想应用于课堂教学与学生学习，开创了在经验中学习、发现学习、探宄学习等全新的学习方法，形成了较为系统的关于探究教学的理论体系，带来了一场世界范围的教学革命。“引导__探宄__感悟”教学模式就是在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的，如杜威的经验主义学习理论。美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜威认为，“教育即经验的不断改造”，以此作为逻辑起点，他把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起，提出让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”，提倡学生在经验中学习

3、，在做中学习。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新的概念。因此“引导一一探究一一感悟”教学模式提倡创设特定的问题情境，来引导学生学习，这种学习把借以“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起，激发学生在特定的情境中发现问题，自主地解决问题。问题情境是学生探宄学习赖以发生的基础，可谓没有问题情境，就没有学生的探究学习。瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰，从学习的发生过程着眼，将学习描述为主体总

4、结个人经验而不断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习中的作用，但并不否认社会性交互作用的重要性，主张学习者应与他们的环境相互作用。让主体在与外界实实在在的接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方，通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。因此“引导一一探宄__感悟”教学模式就是主张利用现实的教学情境和社会生活情境，创设典型的学习环境，不断激发学生主体的自我构建意识，让主体将自己的经验带到这个环境中，通过激烈的思想交流和碰撞，发现自身知识结构、经验体系跟他人不一致的地方，借助

5、话语和看法的交换来实现心智结构的改构和重建。布鲁纳的发现学习理论发现学习作为一种建构性学习活动，它是通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用而实现的。发现学习的进行是以原有的知识经验为背景，发现学习的结果会在一定程度上对原有的知识起到调整、改造的作用。在发现学习过程中，学习者在问题情境面前激活了相关的知识经验，把这些知识映射到问题情境中，生成对问题情境及其内部关系的理解，建立起一系列关于变量关系的假设，形成对活动结果的预期。这些想法和假设又会在之后的实际结果中得到检验。如果实际结果支持了自己的理解，原

6、有的假设以及作为原有假设基础的思路和相关知识就可以保留下来，充实、丰富现有的知识结构；如果实际结果否定了自己的假设，学习者就需要重新审视假设的思路及其相关理解，做出相应的调整和改变。新、旧知识经验之间双向的相互作用是发现学习的核心。因此“引导探宄感悟”教学模式要求学生在教师的指导下，通过自己亲身去探索历史现象的奥秘，从而认识历史现象之间的联系，揭示历史发展的规律。它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些历史知识，而是更要真正了解知识的产生过程。这种探究性的学习不是把学生

7、当成被动的接收器，把现成的认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求学生在教师的引导下，在搜集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研宄的基本原理、方法和过程，只有这种学习才符合现代教学论的要求。教学模式在国内教育理论界还未做出统一的定义。例如，李秉德先生在他主编的《教学论》中说：“教学模式是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动的某一主题，形

8、成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。吴也显先生在他主编《教学论新编》中这样给教学模式下了定义：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统、稳定的一组策略和方法”。他们的说法虽然不一样，但其基本观点是一致的，即：（1）是在一定的教学思想指导下进行的；（2）是关于教学活动的；（3）是一种相对稳定的方式。“引导__探宄__感悟”教学模式是针对传统的“授受式”教学模式提出来的。长期以来，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述