重视语音教学，提高课堂效率

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1、重视语音教学，提高课堂效率　　【摘要】中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。本文对中学英语课堂语音教学的相关问题进行探究，从重视语音教学入手，提高课堂效率。　　【关键词】中学英语教学语音课堂效率　　【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0101-02　　语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具，而语言的学习首先是从掌握语音入手，所以无论学习何种语言，必须以语音

2、为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。　　1问题的表现　　（1）很多学生记不准、认不全音标；　　（2）朗读时学生没有语感；　　（3）许多学生没有独立识词的拼读能力，背诵单词靠死记单词字母顺序；6　　（4）只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。　　2问题的分析　　2.1语音教学内容的安排分散且学

3、程长　　现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。　　

4、2.2教师不重视学生语感的培养　　现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。6由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于

5、以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。　　2.3字母、音标相互分离，忽视音素　　通过调查分析，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这就是很多学生会了字母和音标，还是不会拼读单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标分家，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序，而不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要

6、素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。　　2.4重知识传授而轻能力培养　　根据调查，近些年一直都在提

7、倡语音教学，但在整个过程中，教师还是比较重视知识的传授，而没有重视学6生的能力培养。无论我们学习哪种语言，我们都应该把培养学生的学习能力放在第一位。但是在现实的教学过程中，很多老师还是把知识的传授放在首位，而忽视一个很重要的问题，学习一种语言都是学生自己学会的。而在英语的学习中，语音学习就学习英语的敲门砖，这个门打不开，那么英语对学生来说，永远都是个难点，而从目前的语音教学来说，很多教师门有把学生能力的培养当作重点。　　3问题的解决方法　　3.1不断提高英语教师的自身素质　　作为一个新教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多想自

8、己的前辈学习。在英语教学