提高高职院校学生英语语用能力分析及对策

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1、提高高职院校学生英语语用能力分析及对策　　在英语学习中，学生缺乏语用能力会导致语用错误，无法正确表达意思，为沟通交流带来不便。所以，英语教学中一定要注重培养学生的语用能力。　　本文以高职院校英语教学为例，基于语用能力的基本理论，探讨了培养学生英语语用能力的重要性，具体分析了高职学英语学习中常见的语用错误，并提出了加强措施，以提高学生的英语语用能力。　　进行语言学习的主要目的是准确传达个人意思，以免出现理解上的错误。为了达成这一目标，需要学习者掌握一定程度的语用能力。对于高职学生而言，英语基础知识相对薄弱，缺乏较好的语用能力，经常出现语用错误，影

2、响正常的人际交流。对此，应针对高职生常见的英语语用错误及主要原因，对英语教学进行改革与创新，切实培养学生的英语语用能力，增强学生应用英语语言的能力。　　一、语用能力的基本理论　　关于语用能力，学术上对其定义有着不同解释。比如，rs.Tom谈话，但是B的回答与英语本族的谈话用语不符，应这样回答，“Hello，thisisMrs.Tom.”这是语言习惯上的错误。　　(二)主要原因。从以上两种常见的语用错误可以看出高职生之所以出现英语语用错误，主要在于三个方面原因：第一，文化背景、语言习惯不同。汉语与英语属于两种不同的语言体系，用英语进行人际交往时会

3、出现语用错误;第二，日常教学中缺乏对学生语用能力的培养，过于注重基础知识、语法学习;第三，听说实训课程少，教学内容与职业岗位、日常生活结合少，教学脱离实践。这已经成为了阻碍高职生英语学习的主要原因。　　三、提高高职院校学生英语语用能力的有效对策　　(一)培养英语语用意识。在高职英语教学中培养学生的语用能力，首先应从语用意识培养着手。从目前高职英语教学现状看，日常教学侧重于单词积累、语法句型学习，部分学生无法正确解读英语语境，也就不能正常进行得体的英语语言交际。特别是汉语语境不同于英语语境，本国语言文化、语言习惯在骨子里根深蒂固，用英语交流时难免

4、带有本国语言习惯。为了纠正这些不当习惯，必须有意识的培养学生的英语语用意识。　　教师作为教学活动的主导者，需要具有较强的语用学理论水平和较好的语用能力，从语用学角度设计教学环节、教学活动，打造全新英语课堂，以发挥自身的主导作用，引导学生学习英语语言文化知识，掌握与英语语言文化背景相适应的交际方式，帮助学生逐步形成语用意识。　　(二)突出听说实训。学生英语语用能力的高低主要是通过“听说”反映出来的。为增强学生的英语语用能力，教学中应当突出听说实训，以提高教学内容的有效性和实用性。为此，需要转变传统教学理念，对教学形式进行改革，用丰富、多样的教学活

5、动帮助学生了解不同语境下的人际交往特点，及所需要的交际技能，锻炼学生的语用语用能力。比如，在课堂上安排一些情景表演、角色扮演等游戏活动，模拟现实生活中的人际交流现场，让学生体验社会上不同地位、不同年龄的人的说话特点、风格，以便学生真正理解英语语境，知道不同语境下的交流习惯，增强学生的英语语用能力。　　(三)设置模块化课程。对于高职生而言，英语能力是为专业能力所服务的，掌握未来所从事职业的专业能力是学习的主要目的，所以高职英语教学要与专业课程联系起来。对此，对传统的英语课程设置方式进行改进，按照模块化方式重新设置英语课程，一方面培养学生的英语能力

6、，另一方面锻炼学生的专业能力，使英语语用能力很好的服务于专业能力发展需要。　　基于这样的课程设置考量，可以将高职英语课程具体设为“基础英语知识”、“通用职场交际知识技能”、“行业英语”等模块，每一模块的教学内容、教学目的都不相同。在教学内容设计上要以工作岗位为导向，进行广泛调研，针对职场需要为专业量身定做英语教学方案，促进教学课程多元化发展，切实满足不同专业的英语教学需要。　　四、结语　　综上所述，全球化趋势日益明显，英语作为全球通用语言之一，是高职生必须掌握的一门语言。为了掌握这门语言，应当具备良好的英语语用能力。所以，在高职英语教学中，教师

7、可以有针对性的培养学生的英语语用意识，突出教学内容中的听说实训，设置模块化的课程体系，培养与锻炼学生的语用能力，让学生掌握基本的英语语言交流能力，成为社会需要的应用型复合人才。　　：唐俊肖东波：亚太教育2016年20期