智慧课堂教学设计从重难点开始

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1、智慧课堂教学设计从重难点开始钱金国教学的过程是一个智慧与智慧碰撞的过程，在这个过程中，不仅体现了教师的教学智慧，也是学生智慧发展的过程。教师的教学实践智慧首先从智慧的课堂教学设计开始，而智慧课堂设计应该是紧紧的围绕本节课的重难点展开的，并且采用切实有效的方法去突破教学难点。教师在教学教学设计的过程中，很容易犯的错误是上课的面很广，涉及的内容也很多，但是整节课上完学生并不知道这节课要真正解决的问题是什么，重点不突出，也没有突破难点的针对性练习，教学过程俗套，缺乏智慧性，教学效率低下。下面笔者就以一节实心球教学设计为例，谈谈对智慧教学设计的看法。真实案例下面是A教师上的一节水平四正面双手头顶前

2、掷课的片段：教师首先组织学生进行坐在地上的双手头顶前掷实心球练习，再组织学生进行跪地双手头顶前掷实心球练习，最后组织学生站姿双手头顶前掷实心球练习。（使用软式排球替代实心球）三个练习结束后，教师提问：教师A：我们刚才体会了三种不同的实心球投掷方法，那么三种方法中哪种投掷的最远？学生（集体）：站着投。教师A：那我们想一下为什么呢？学生A：因为我们站的高，做的时候最矮。学生B：因为站着好发力。学生C：坐着扔不动。教师A：大家回答的都不全面。有人说站着投掷实心球好发力，我们在投掷实心球时，应该是采用双脚前后站立、身体向后仰，双手向后，然后蹬地、收腹双手用力向前投掷。然后教师进行了动作示范，并组织

3、学生进行模仿练习。案例分析在本节课上教师A的教师设计采用了探究式教学的理念，组织学生先对不同姿势的实心球投掷方法进行探究式体现，然后再对学生的答案进行总结、提炼。表明上看来，本节课上学生的自主活动很多，而且基本上都能积极的参与到课堂上来，但如果仔细观察我们会发现本节课上其实质是教师教材呈现方式还是以灌输式为主的，学生并没有探究出有价值的内容，教师把学生需要探究的内容最终呈现给了学生，学生只是根据教师的指令去运动，而不知道为什么去这么做。而且整节课也是缺乏层次感的，课的效率低下，教师想要交给学生的内容很多，但是最终学生学到的东西却不多。A教师正是没有很好的抓住教学重难点导致了以上问题。这节课

4、上，教师把整个投掷实心球的完整动作都作为教学的重点来进行教学，这就导致了整节课上教师需要教的内容很多，教学重点很多，需要探究的内容也很多，教师为了赶时间，迅速的切入正题，让学生在简单的探究之后就进行实心球动作的练习，虽然A教师使用了软式排球替代了实心球，降低了学生投掷实心球的难度，但是即使是这样，学生投掷实心球的动作也有很多不规范的地方，绝大部分学生在练习的过程中是使用双臂把球往外投掷，教学效果不理想。本节课的教学重点过多，都要学但是时间都不够，每个内容只能是蜻蜓点水，导致了本节课上就没有教学重点，教学难点也无从下手突破。有人认为教学重点和难点是可以互通的概念，甚至是可以互用，其实不然，教

5、学重点和教学难点是有本质的区别的，教学重点是针对教材而言的，教师所用的教材基本上可以认为是教学重点，对学生因素考虑的很少；而教学教学难点是针对学生而言的，学生在学习中这个教材这会普遍遇到的问题或是难以掌握的内容才能称之为教学难点，这需要教师对学情进行准确分析。从本节课来看，原地双手前掷实心球的动作需要学生去掌握的内容很多，对动作进行分解包括蹬地、背弓收腹、出手点、投掷后的换脚等等，第一课时可以把其中的蹬地和背弓收腹作为教学的重点，这就有效避免了教师由于重点过多而无从下手的问题；本节课教学对象是八年级学生，他们以前没有接触过实心球，身体力量、协调性不好，要学生完成蹬地的动作很简单，但是要学生

6、完成背弓收腹的动作就比较难，因此，本节课的难点可以定为学生背弓收腹动作的协调完成。重新构建智慧的教学设计应该是紧紧的围绕着教学的重难点来展开的。其中，教学的重点是整节课的一个主线，整个教学过程应该是顺着这条线进行下去的，而教学难点就是教学中中心点，是整节课的重中之重，能够采取有效的方法去突破了这个教学难点，这节课就会是一节充满智慧的课。以本节课的教材正面双手头顶前掷实心球为例，同样是使用探究式的教学设计，教师D使用了这样的思路来对本节课的主体部分重新进行构建。活动一，组织学生进行“顶棋比远”的游戏，方法是让学生两人一个象棋，把象棋放在自己的额头上，然后相互的比赛用头把棋顶远，该活动的目的是

7、为了让学生探究出“背弓收腹”的动作，因为学生要想把头顶上的象棋顶到更远，不使用蹬地和“背弓收腹”的动作是很难做到的。活动二，组织学生对刚才的探究进行总结，并出示教具长直尺，用直尺向后弯曲然后将棋子弹射出去，模仿背弓动作，目的是让学生更直观的理解背弓收腹的作用。活动三，组织学生进行背弓收腹动作的练习，目的是为了更加强化学生对“背弓收腹”动作的掌握，为背弓收腹的应用做好准备。活动四，组织学生进行正面双手头顶前掷软式排球比远等