学习倦怠的研究综述.pdf

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1、万方数据学习倦怠的研究综述刘志芬(南京化工职业技术学院，江苏南京2100148)摘要：本文主要对研究学习倦怠的相关文献进行回顾和综述。涉及的内容有：学习倦怠的性质、学习倦怠的构成与测量、学习倦怠的影响因素．以及研究的不足与趋势。关键词：学习倦怠测量影响因素倦怠的研究从20世纪70年代就开始了．但主要集中在职业领域。近年来不少学者开展了倦怠在学习领域的研究．也取得了一些初步的研究成果。这些成果主要集中于学习倦怠性质、学习倦怠的结构和影响因素等方面。一、学习倦怠概念的界定倦怠(Bumout)是20世纪70年代美国临床心理学专家Freudenberger研究职业压力时提

2、出的一个概念，用以描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力的下降，对工作、他人日渐冷漠，无T作成就感等一系列负面症状。他认为，倦怠是一种情绪性耗竭的症状。这种症状多发生于不间断的工作情境中。是在于工作本身对工作者的个人能力，经历及其它方面资源过度要求。从而导致工作者感到情绪枯竭、筋疲力尽。国外关于学习倦怠的研究基本是引用倦怠的概念而来的，其中以Freudenberger和Maslach对倦怠所下的定义被引用得最多。如Pines(1980)和Meier(1985)对学习倦怠的定义是：学生因为长期的课业压力和负担．而产生精力耗竭，对

3、课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。国内连榕教授及其学生在研究大学生的学习倦怠时，把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。此概念是基于2．学科专业课培训。新知识、新技术在当今社会发展中不断扩增，使人们在职业生涯中体验到知识技能更新的迫切性，因而，接受成人教育以不断更新自身知识、提高技能的层次，成为他们必然的选择。但是，当前的成人高等教育课程却不能有效地满足人们的这种需求。在现行成人高等教育课程体系中，依然以学科性课程为主导．过于注

4、重学术性而缺乏实用性、技术性：理论性内容太多，技能性内容太少；把普通高校的教材通过“加减法”处理后作为成人学生的教材使用．没有考虑到成人教育的特点与规律．缺乏针对性．也没能体现职业性课程的特点。而且课程内容陈旧．知识技术的更新非常缓慢．教材建设滞后，因而不能及时反映最新的知识和技术．以及学生的发展需要。所以．针对成人教育的教师的培训．应在课程内容方面对理论基本知识更新的基础上，更加突出操作、技能的知识。3．实践经验培训。美国成人教育家达肯沃尔特曾指出：“成人学习重视的是所学知识的实用性而不是学术性；他们注重应用而不注重理论；注重技能而不注重知识或信息。”成人高等教

5、育学生与普通高校的学生所不同的是对于专业与课程的选择侧重于其职业价值．重视所学知识在工作和现实生活中的适应性．以提高自身的就业素质和职业技能。[6l成人教育具有广泛的社会性和实践性．课程内容要随着社会、生产和工作的需要不断调整变化。成教课程多由兼职高校教师担任，高校的教师在理论前沿、学术理论方面的权威是无可争议的，但对于成教的学生，更需实践操作技能．而高校教师对实践性与操作性的知识则不能驾驭．这时就需要从企事业单位的工程技术人员、专业管理人员、产业部门的业务骨干等具有一定的科学文化水平和丰富的实践经验、有着较强的业务工作能力的人员中聘请来对成教的教师进行培训。他们

6、来自实践工178作岗位和生产T作第一线，经验丰富．了解生产和技术发展动向，成教教师可以向这屿人学习。取长补短。这样教师拥有的理论知识与实践知识就可以很好地结合。综上所述，要想办好成人教育．必须有自己稳定的、专业的师资队伍。成人教育师资队伍主要依靠普通高校教师兼职的做法。已经越来越不能适应成人教育发展的需求。所以对兼职高校教师的培训．就成为摆脱这种尴尬现状而需要解决的问题。成人教育建立自己的专业师资队伍固然不需要建立一支“大而全”的教师队伍．但满足成人教育性质要求的教师却不可不要，这是因为成人教育生源的特殊性．对教师的专业实践性要求更强。【7】对成人教育教师培训的探

7、讨．其最终目的是为了提高成人教育人才培养的质量．促进成人教育健康、可持续的发展。参考文献：[1]王春梅．成人教育师资培训浅谈[J]．科教文汇，2007。(10)．[2儿3]张黎．针对成人学生特点的教学与管理方法探讨[J]．湖北大学成人教育学院学报，2009．(8)．[4]毕淑芝．比较成人教育[M]．北京：北京师范大学出版社。1998．(5)．[5]丁炳泉．提高师资素质促进成人教育发展[J]．中国成人教育，2007，(9)．[6]杜宏记．成人高等教育课程设置改革探究[J]．中国成人教育，2008，(10)．[7]王军．成人教育师资建设问题探析[J]．成人教育。200

8、5，(5)