探寻幼儿兴趣,善循顺序发展

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1、探寻幼儿兴趣,善循顺序发展　　【摘要】多尔的观点，为幼儿园“探索性主题活动”的开发和实施，提供了重要的理论支持，使我们对课程有了新的理解，赋予了新的诠释：课程可以追随幼儿的经验与生活，由师生共同构建。它是围绕着幼儿这个主题，自发参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展，使得教师适时、适度地支持和引导幼儿行为的一系列活动。　　【关键词】创设，自主学习，环境、兴趣　　【中国分类号】G619　　　　后现代主义课程专家多尔指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师生共同探索新知的发展过程。”多尔的

2、观点，为幼儿园“探索性　　了新的理解，赋予了其新的诠释――课程可以追随幼儿的生活与经验，由师生共同构建，围绕一个主题，让幼儿自发参与、自主学习、自由表达，以期获得幼儿自身的发展，同时教师能够适时、适度地予以一定支持和引导的行为活动方式。当前幼儿园自主活动还是存在着一些问题的：　　（一）自主学习活动虚无化　　（二）自主学习活动形式化　　《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“5幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的兴趣需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。学习是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表

3、现他们的独立性和主动性。那么如何创设幼儿自主学习的环境呢？　　一、追随幼儿的兴趣发展、活动趋向　　1、追随幼儿兴趣发展　　追随幼儿的兴趣发展，着重点在于如何选择确立幼儿自主学习的主题？我们发现幼儿的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是其所喜欢的，是否能激起幼儿的热情，从而引起幼儿探索和认识的兴趣，使之成为幼儿当前的需要。例如，有一天，班上小朋友莹莹带来一条新手帕，上面的图案很好看，色彩也很鲜艳。她非常喜欢，偷偷地拿着看了又看。我走过去对她说：“莹莹，是什么东西呀，拿出来给大家看看好吗？”她高兴地把手帕递给了我。我打开后说了一句：“呀！这新手帕真好看！”这时，所有小朋友的注

4、意力都集中到这里，有些小朋友也掏出自已的手帕给我看。这时，我想如果用这些手帕上的图案练习编故事不是很好吗？于是，我对小朋友们说：“今天我们就用这些手帕上美丽的图案来编故事好不好？”于是小朋友们兴奋了起来，一个个都争着来编故事，就连平时不爱发言的幼儿也说得津津有味。这个随机的活动不仅提高了幼儿的欣赏能力，而且丰富了幼儿的语言能力，满足了幼儿交往的愿望。　　2、追随幼儿活动趋向　　追随幼儿活动趋向，及时提供材料。幼儿在学习中，因不同的需求，对材料的理解和运用都会有所不同，如：区域活动“涂鸦区”5中，有的孩子能很好地利用老师提供的材料，有的孩子更需要纸巾团海绵团等来增加活动的乐趣；老师要根据

5、孩子们不同的需求，及时地补充空缺的材料，或随机地转换现有的材料，满足孩子自主学习的愿望，促进孩子自主学习的顺利进行。　　二、支持幼儿活动的物质环境　　1、提供符合幼儿发展的物质环境　　从幼儿的学习特点告诉我们，幼儿的自主学习不是自发的，是需要物质环境来支持的，是在物质环境中通过感受和经验来学习，教师应该提供关注孩子个体、生动直观的环境，让孩子自主学习。如通过主题活动“种子的秘密”，教师在科学区收集各类种子，分类摆放在自然角中，引导幼儿观察、操作、探索和发现。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，尽量让幼儿有更多的选择，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和独立

6、自主性，从而认识问题和解决问题。教师在创设了可供孩子操作的物质环境之后，应该后退到不干扰孩子的个性体验。　　2、创设符合幼儿层次的物质环境　　教师根据幼儿的年龄特点、幼儿发展的实际情况，找到幼儿最近发展区，设计不同的难度、满足不同层次幼儿所需要的物质环境。在具体指导幼儿探究时，教师要细心观察，找准时机与幼儿交流互动。有时，教师要耐心等待寻找转机。幼儿通过自己的探索、尝试，自然得到的远比教师传授给他的要多的多。　　三、师幼共建平等互动的环境　　1、遵循幼儿的个性发展5　　在教育改革中，“师道尊严”已经渐渐地被“师生平等”所替代，在自主学习中，我们遵循平等共建的原则，创设一个师生平等、生生

7、平等的人文氛围，使孩子在同样的机遇、同样的受关注中，一起学习、进步。教师不但要放低自己的姿态，更要心中放着每一个孩子，关注每一个孩子的兴趣和主体矛盾，并及时进行相应的引导。在活动过程中，当孩子获得一些个体的经验、认知的基础时，应通过共同交流讨论，将自己的想法、认识与同伴交流，从而达成一个自己和同伴愿意并且能够接受的感念，重新构建自己的认识。教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。　　2、遵循幼儿的发展规律　　孩子