高职院校生源特征下创新人才培养模式研究

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1、高职院校生源特征下创新人才培养模式研究范双莉，常翔，牛云，黄鑫（济源职业技术学院护理系，河南济源459000）摘要：本文首先分析了目前我国高职院校的生源特征，针对这些特征，提出了“创新校企合作机制，探索人才共育”的人才培养模式。这种人才培养模式能够激发学生的学习兴趣，促进全体学生共同进步，对满足社会需求、全面培养合格的实用型技能人才以及现代高职教育的发展意义重大。..关键词：高职院校；生源特征；人才培养；校企合作DOI：10.16083/j.ki.-1296/G4.2015.02.044中图分类号：G710文献标识码：A：1671—1580（2015）02—0102—02收稿日期：201

2、4—09—12简介：范双莉（1981—），女，河南焦作人。济源职业技术学院护理系，讲师，硕士，研究方向：生理学与免疫学。常翔（1983—），女，河南开封人。济源职业技术学院护理系，助教，研究方向：管理学。牛云（1987—），女，河南济源人。济源职业技术学院护理系，助教，硕士，研究方向：法学。一、高职院校的生源特征近年来，高职院校发展迅速，高职学院在数量上处于上升的趋势。但令人担忧的是，高职生源市场不容乐观，［1］高职高专院校由于起步晚、规模小、收费高，与其他普通高校相比，生源质量受到很大影响。目前，高职高专院校的生源主要有四类：一是通过普通高考的普通高中生，二是通过对口升学考试的三校生，

3、三是通过“2+3”或“3+2”招收的五年一贯制学生，四是通过学校单独招生考试招收的考生。（一）普高生源。这类生源参加过普通高考，从知识结构来看，他们中大多数人高考成绩不理想，基础知识掌握得不够扎实，知识面也比较狭窄，最后不得已进入了高职院校进行学习。但毕竟经过了高中阶段的系统学习，与其他高职生源相比，他们的文化基础知识比较全面，有利于其对专业知识的深入理解和自主学习能力的培养。［2］从思想状况来看，这些学生由于高考失利，对于进入职业院校有一种自卑感和失落感，与考入本科院校的同学比起来，他们又不服气，希望通过自己的努力证明自身的价值。（二）三校生。三校生是指来自中等专业学校、职业中专（高中

4、）或技工学校，通过对口升学考试升入高等职业技术学院相同或相近专业的学生。从知识结构来看，他们在中学阶段学习了高中必备的文化基础知识，但不系统、不深入，与普高生源相比有一定的差距。从思想状况来看，这类学生专业思想稳定，多数具有一定的学习积极性，具有争强好胜、不甘落后的特点。［3］（三）五年一贯制生源。这类学生多数在中学阶段文化基础差，在初中阶段学习兴趣不足，而且他们升入高职时，不需要考试，这使其养成了松散的学习习惯，对学习缺乏主动性和积极性。与其他生源相比，在文明行为养成、基础知识和动手能力等方面都稍显薄弱。［4］（四）单招生源。考生参加高职院校单独招生考试合格后，可直接被录取，无需再参加

5、高考。单独招生的门槛较低，部分复原军人、民族生、有同等学历的社会人员都可参加自主招生考试，因此，这类学生存在组成复杂、理论知识基础薄弱、素质参差不齐等状况。二、创新校企合作机制，探索人才共育的培养模式（一）政府、学校、企业共同参与，构建校企合作长效机制1.成立院校合作理事会。为加快高等职业教育办学改革，增强学校的办学活力，强化实践教学，提高人才培养质量，拓宽学生的就业渠道，更好地为国家和地方经济建设与社会发展服务，在企业的大力支持下，可以成立院校合作理事会。2.成立职教集团。为促进校企、院校之间全方位合作，引领职业教育改革的发展，打造职教品牌，可以成立职教集团。职教集团以市政府为主导，以

6、高职学院为依托，市各行业主管局委、行业协会、职业院校、相关企业共同参与，是中高职衔接、校企紧密结合的合作集团。3.建立校企联席会议等制度，切实加强合作。通过职教集团及院校合作理事会的成立，搭建院校合作、校企合作、就业信息共享、职教研究、技术培训、对外交流合作的平台，有力地推进院校合作。多方共同建立校企联席会议制度，共同构建“资源共享、优势互补、共同发展”的人才培养机制，保障人才培养模式的改革创新与实施。（二）探索构建“资源共享、人才共育、学岗对接”的人才培养模式学院与企业深度合作，充分发挥专业建设委员会的职能，构建并实施“资源共享、人才共育、学岗对接”的人才培养模式。该培养模式强调在政府

7、的主导下，行业主管部门、学校、企业共同作为人才培养主体，构建学生共招、基地共建、团队共建、课程共建、科研共做、人才共育的人才培养模式。1.学生共招。一是在职教集团内建立中高职直通车，面向中职和同等学历人员进行单独招生；二是在院校合作理事会成员单位内开展订单培养。2.基地共建。一是按照“将工厂建到学校”的理念，以“校内实训基地与企业岗位对接”为标准，建设仿真性实训室；二是按照“将教室建到工厂”的理念，以“校外教学基地与培养标准对接”为