浅谈新课改探究性实验教学

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1、浅谈新课改探究性实验教学本文：万源市罗文小学吴强【摘要】实验教学是一种主要的教学手段，在培养学生动手动脑和科学精神等方面发挥着重要作用。实施新课程后，由于教学目标的多元性，实验教学方式也发生了很大的变化，在新理念的指引下，我们尝试着新的方法，可是由于先期经验的缺乏，逐渐暴露出一些教学中的新问题。本文就从新课程对探究活动要求的角度来审视当前的科学实验教学，找出实验教学中存在的问题，并提出相应的解决办法。【关键词】实验教学课改培养兴趣创新能力一、转变教师的教育观念目前实行的小学科学教师定量工作制中未考虑实验

2、这项繁琐复杂的工作任务，消弱了实验这一环节。由此而引发了某些教师“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。小学科学教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。只有学生的积极参与，才能使学生达到掌握科学实验技能、养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的，从而学会运用实验手段解决科学问

3、题。实验是小学科学的基础，是不可替代的学习方法，是创新的基础。因此，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望．学生在自己“探索”科学规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新

4、能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如实验设计思想，实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和科学知识的学习紧密结合。二、改进实验教学，培养学生科

5、学素养1、改变教师在实验教学中的角色传统实验课探究实验课实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项。设置问题情景，激发学生的实验欲望。实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律。由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论、交流。实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，这样可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“

6、做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果是来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新

7、的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。《新课标》明确指出了小学科学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看，科学实验教学的重点不应只是传授基础

8、知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是科学实验教学所要达到的更高目标。2、注意实验方案的改进，培养学生探究精12全文查看神科学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多