浅谈探究性生物实验教学

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1、浅谈探究性生物实验教学摘要生物学是一门实验性极强的自然科学，实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，以探究为主体的牛物实验教学模式将成为生物教师的共识。屮淫生物探究式实验教淫冇利于培养淫生的动手能力、实践能力和创新意识，能全面提高学生的科学素质。关键词牛物学探究式教学实验教学1探究性生物实验教学摸式探究性实验以实验为载体，探究科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已冇的知识和技能，通过实验亲口发现问题、探究问题和解决问题的过程。这一过程与科学认识过程一致，

2、符合中学生的探究心理。因此，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，可以使教学不仅仅局限于科学知识木身，述可以揭示出其屮的科学思想和科学方法。探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的一实验操作一验证结论”的模式，采用“提出问题——作出假设——实验探究——得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经丿力和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。2探究性生物实验教学模式的实施在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的青霉索的发现等）都是一

3、个发现问题、探索问题和解决问题的过程；让学生熟悉探究的一般模式是：发现并提出问题——作出假设——设计实验——实施实验——得出结论。2.1观察、产生问题感并作出假设通过观察，学生能产生一定的问题感，在教学过程屮，教师可以先创设一些问题的情景，例如可将与问题产生直接相关的具体事物呈现出來，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即作出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件，'这个实验吋，教师可出示给学生下列材料——

4、打破休眠期的完整的种子，子叶被虫咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发，哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以讨论并谈出个人的看法，此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，即作出假设：种了萌发需要的自身条件是冇完整的胚并打破休眠期。2.2实验方案的设计假设是否正确就需要设计相应的实验來验证。在设让实验过程中，教师应引导学生以假设为基础,明确实验的口的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、简洁的实验方案，并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师

5、可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程屮小组间必然会产生不同的意见并引起争执，淫生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。在设计实验过程中，为了壇强实验的说服力，教师应引导学生设置对照组，即设计诸多因素相同，只有一个因素有差异的一组实验，通过对照比较得出结论。例如，探究温度是影响种子萌发的外界条件时，有同学说：“将种子放在温度适宜的环境中，并放上一个温度计记下温度，如果种子能发芽就说

6、明温度是种子萌发的外界条件。”冇些同学表示同意，我没有作肯定或否定的回答，而是说：“这个同学设计的实验是否很严密？若我们把实验的种了分成三部分，分别放在室温下、高温下、低温中（如冰箱中），然后发现放在高温和低温下的种子都不能萌发,只有放在室温下的种子萌发，三组实验一•对比，不是更好的说明了问题吗？”学生自然就会明白。在探究其他因素如水、空气对种子萌发的影响时，学生口然就不会忘记设计对照实验了。然后，教师可指定每一小组选择一个因素来完成实验过程。2.3实验过程的安排探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，重在使学生真止参

7、与探究过程，从过程中获得具体经验和方法。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程，最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程屮的参与程度。在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，具体、准确的了解学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；述应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程屮学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠止。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分,其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定

8、时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结朿后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。2.4得出结论实验结束后，根据实验结果就能对个实验得出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么,首先教师应和学生分析实验过程，看