新时期文本阅读教学研读

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1、新时期文本阅读教学研读孙国琴江苏省盐城市射阳县码头小学224313新课改己经推进了十余年，我们欣喜地看到语文课堂呈多元化发展：兴趣激发模式、合作学习模式、多媒体教学模式、自主学习模式……不过，新课改革是一项系统工程，由于理解上的偏差，很多课堂仍停留在形式主义。木文结合阅读教学体会，谈谈笔者的几点看法。一、致力于根木，重视文木钻研“君子务木，木立而道生。”在语文教学中“木”有两方面含义，一是指语文的木体；二是指文木木身。如果没有“语”、没有“问”，那么语文教学就大打折扣，远离根木。不可过于强调人文性，而忽略了工具

2、性。语言文字是文化的载体之一，因此我们要让学生学会“触摸”文木，才能加深对文木中所用语言的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想上的顿悟，享受语言审美的乐趣，如此方能让语文学科的人文性凸显。“教学资源的开发和利用”是近年来的时髦提法，在笔者看来最重要的教学资源就是语文教科书。有些老师说不能过于看重文木，他们认为文木不能解决学生发展的一切问题。事实上，这是因为他们对是对文木的重视与钻研远远不够。我们教师必须自己先吃透文木，才能引导学生钻研文木，如果教师没有深入钻研文木，不了解编者意图，便很难做到以文木为依托，推

3、进学生语文素养的提高。有的学校集体备课，一个人负责一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源井享”。钻研文木是自己与作者对话，怎么可以由别人来代为“传话”呢？现在老师都喜欢谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不幵学生思维的活跃程度。我们烧幵水时只有到达了足够的沸点温度，才能沸腾。备课时如果预设就不怎么充分，那么课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来呢？所以只有老师吃透了文木，有了合乎学生需求的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的“学习

4、场”。二、返璞归真，读写结合在很多人看来，语文很难学、很复杂。确实，从语文学4的机制来看是复杂的，它包括生理、心理多个层面。但只要方法得当，学好语文并不难，诚如《语文课程标准》所说“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文最主要的就是要多读多写。《标准》里说得很到位：“提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。《标准》里还说：“让学生在写作实践里学会写作。”也就是说写得多了，就自然会写了。因此，我们不应该人为地把语文教育搞得那么复杂、高深，文学来自乡土。语文学习的综合性源于语文学习的

5、实践性。需要注意的是《课标》里提出的是“教学S标的三个维度”，而不是“教学的三个0标”。从语文学习的角度说，三个维度是一个“立方体”。感情、品格、价值观这些寓于语文知识的学习之中。认识到“三维”是一体的,那么就在本质上掌握了语文教学内在，有利于教师化繁为简，返璞归真，上好语文课。简单的课堂应该具有这样几个特征：思路明晰、B标明确、课堂情境让学生明闩，作业不留到课后，占有学校课外时间。三、注重实用，避免形式随着我们射阳县教育现代化工作的推进，多媒体教学已经在所有学校普及,哪怕是只有几十个学生的农村教学点。但如果老

6、师不问教学需要，从前到后都使用多媒体，都让学生表演，就不合适了。比如学生手上都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上；自己本身朗诵技能就不错，但却让学生听磁带。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如一些教师将合作学习与小组讨论混淆起来，动不动就让小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又什么收获呢？教学应有度。所谓有“度”，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建

7、立新平衡。学习文本，适当地作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。例如冇个老师教《秦兵马俑》一课吋，让学生课外收集秦始皇的有关资料，以加深对课文的理解。这本来是可行的，但是老师却用了大半堂课的吋间让学生各自展示资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演，多媒体为辅助。又如一位老师在赏析《蘑菇应该奖给谁》一文吋，还没有让学生读课文，就开始播放反

8、映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不就是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是还原文字符号的能力。学生看多媒体虽然也摸弄了故事，但是它是看多媒体看懂的，却不是读课文读懂的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。四、建立民主的师生关系1.转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生