“任务驱动教学模式”下的信息技术教育

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1、任务驱动教学模式”下的信息技术教育于雁山东省即墨市北中学26620021世纪是发展迅速、竞争激烈的时代，以计算机和网络为核心的信息技术正在广泛应用于社会各个领域，改变着传统的生活、学习和工作方式，具备必要的信息素养己成为每一个人的生存需要。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确提出：“应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并将其运用到其他学科的学习中。”由此可见中小学把信息技术作为必修课开设的重要性。作为教育者，我们应该清醒地认识到，信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要部分，信息素养的培育已

2、成为当代课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，我们应该在教学实践中努力探索信息时代新的教学方法和教学模式。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。在教学中，常规的方法是教师手把手地灌输知识内容，学生依样画瓢似的囫囵吞下些硬灌进来的知识内容。这种教学模式限制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性。而信息技术教育的核心目标就是培养学生的信息素养和创新素质，实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学中，教师必须鼓励学生敢于动手、勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握

3、信息技术的基木知识和技能。我们从多年的教学经验中认识到了培养学牛.的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在教学中取得了明显的效果。“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，并在完成仟务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何去发现、如何去思考、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并自主思考、探索解决问题。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学4信息技术的知

4、识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。教师在以“任务驱动”教学模式实施教学的过程中，首先要根据学生的具体情况，设计教学任务。一、在设计教学任务吋应遵循的原则：1、科学性。任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同吋也要充分考虑到学生的认知结构和学特点。2、教育性。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生思想教育

5、、素质教育等内容。3、层次性。任务的设计要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，同吋必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中既巩固已学过的功能，又学习探索新的功能，循序渐进，逐步提高。对于特殊操作以及软件的扩展功能可给予适当的提示，留给学生以发挥创造的余地。4、真实性。任务驱动教学模式中，任务的设计要求突出信息技术在实践中的广泛运用，0的是让学生在分析问题与解决实际问题的过程中，学习使用计算机和网络等信息技术，在独立学习或协作学习中，培养学生的学习习惯，激发学生的创造力。二、教师在采用“任务驱动”教学模式开展教学吋应注意的问题：1、把好任务设计关。在信

6、息技术课的教学中，“任务”直接影响着教学效果，因此“任务”的设计和编排非常关键。教师在进行“任务”设计吋，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,做到因材施教。“任务”设计要注意突出重点、分散难点。“任务”设计还要注重创设适当的教学情境，教师要根据教学内容、教学S标、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当的“任务”进行驱动,主要0的是诱发学生探索求知的动机。2、教师必须进行角色转换。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二

7、是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论、共同学习。教师要抓住时机依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地分析处理，在新旧知识点间产生接触点，从而激发学生的学习热情，增强进一步探索的信心和毅力。3、落实评价。这是教师最容易忽略的，但又是十分重要的。对学生所完成的任务及吋提供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学情况,及吋调整自己的学习计划、学习方法，同吋，教师可以看到学生完成的任务是否包