让孩子在自主探究中快乐学习

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1、让孩子在自主探究中快乐学习传统的数学课堂教学重结论轻过程，学生对抽象、枯燥的数学教学了无兴趣，学习的主动性、积极性不高，真可谓“老师教得乏味，学生学得无趣”。但新课程理念下的数学学习活动却是一个生动、活泼和富有个性的过程。为学生提供了自主、合作、探究式地学习和展示自我的平台，对教师更多的却是探索与挑战。为了深化课程改革，我校已大力推行“先学后导，问题评价”这一新的课堂教学模式。它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位，注重调动学生学习的积极性，促使学生主动愉快地学习。作为课程改革的实验教师，如何使学生在轻松、愉悦

2、的体验中学习数学成了我们思考和探索的重要任务。教师论文发表教学论文发表数学论文发表教师职称论文发表教育教学论文发表教育论文发表X一、创设情境，让学生在生动、具体的情境中愉快地学习数学低年级的孩子天真、活泼、爱幻想，他们对有趣、新奇、好玩的事物都比较感兴趣。新的课程标准也密切联系学生生活，在教材中引入了学生熟悉的小动物、文具、食品、交通工具图片吸引孩子的注意力，通过生活中的故事为孩子们创设学习情境，从而激发他们的学习兴趣。如教学“0的认识”时，以“小猫吃鱼的故事”创设学习情境：一只小猫看见鱼缸里有两条鱼，于是忍不住吃了一条。由于小鱼味

3、道好极了，小猫忍不住又吃了一条，于是，鱼缸里的鱼没有了。通过这个故事，学生从中感受从“有”到“无”的过程，进而理解了当一个数量也没有时可以用“0”来表示。在课堂上诸如此类的故事、游戏、活动等情境，不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”，而且让学生在愉快的体验中不知不觉地掌握了数学知识和技能，效果很好。二、动手操作，引导学生独立思考、自主探究，体验成功的乐趣在教学中必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的数学教学模式。教师可以依据学生的年龄特点和认知特点，对教材进行再加工、再创造，给学生提供自主探究的机会。例如：在教学“两位数加一位

4、数和整十数”时，可让学生自己动手，通过摆小棒计算出“23+4”和“23+40”两道算式的结果。先问学生：“你是怎么算出来的？”让学生叙述摆小棒的过程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起来是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先摆2捆又3根小棒，再添上4捆，原来的2捆和添上的4捆合起来是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接着又问：“计算这两道题时，算法有什么不同呢？”学生通过操作小棒的过程发现：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60

5、，在加上3得63。再问：“你发现了什么？”于是，学生总结出：当两位数加一位数时，要先用两位数个位上的数加这个一位数；而当两位数加整十数时，应先用两位数十位上的数（即几十）去加整十数。相比之下，让学生自己通过操作、思考，探索计算过程，并通过观察、比较、归纳，总结出计算方法，比呆板地先由老师告诉学生方法，再进行三番五次的演练的教学模式，效果要好很多。通过这样的形式，不仅让学生获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且，学生创新精神的培养也得到了真正的落实。三、共同探讨，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步新课程倡导的学习方式是动手实践

6、、自主探索、合作交流。作为教师，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，从而在交流的过程中体会到合作的益处。在课堂教学中，为了便于学生合作交流，可把学生每几人编成一组，好中差搭配，从中选出小组长和记录员，小组长的任务一般是负责分工、汇报，记录员的任务是记录同学们讨论的数据或结果。例如：在教学“10以内数的认识”时，可以先让学生进行小组合作学习，让每个成员都用小棒和圆片摆一摆，得出“一个数可以分成几和几”，记录员把每个同学摆的结果记录下来（重复的不记），然

7、后小组长向全班同学汇报。再例如：在教学“统计（组织比赛）”时，对提出的问题“同学们都喜欢什么运动”，先让各小组展开讨论：每个人说说自己喜欢什么运动，记录员用不同的符号记录下来。四、趣味练习，引导学生解决生活中的实际问题传统教学中的巩固练习，往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味，学生在这样的“题海”中不仅增加了课业负担，而且对数学学习产生了畏惧与排斥心理。于是，新课程改革中巩固练习的设计也就成了我们教师认真探索的问题。例如：在教学“4的组成”时，可把巩固练习设计成各种游戏，让同桌两个同学

8、做“猜圆片”游戏，一个学生出示一只手上的圆片数量，要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如：在进行加、减法计算的巩固练习时，可把算式写在各种小动物身上，再把得数写在和身体分开的尾巴上，让学生给动物找出对应的尾巴；或是设计成“找座位”、“