聚行知精华、促幼儿阅读五彩斑斓

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1、聚行知精华、促幼儿阅读五彩斑斓聚行知精华、促幼儿阅读五彩斑斓　　内容摘要：　　随着课程改革的不断深入，陶行知先进的教育思想熏陶了一代又一代。在幼儿教育领域，陶先生的教育思想又赋予新的内涵。在幼儿阅读能力的发展中，培养阅读兴趣，营造阅读环境，引导阅读方法。　　关键词：阅读兴趣环境方法　　陶行知在《幼稚园应有之改革及进行方法》一文中指出“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”他说：“6岁以前这个时期培养得好以后只须顺着他继长增高的培养上去，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。幼儿的阅读能力发展也是如

2、此。3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，我们更应该注重幼儿共同培养阅读兴趣，营造阅读环境，引导阅读方法。帮助幼儿迈入阅读天地,使幼儿在书的熏陶下得以全面发展。　　一、培养阅读兴趣　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是幼儿学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，阅读教学也不例外。幼儿年龄小，他们的阅读活动只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，远

3、远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大。这时，如果老师只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，那只会让幼儿产生厌烦的心理，结果适得其反。因此，教师要探索多种渠道，激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。　　那么，如何来激发幼儿对阅读的兴趣，引导幼儿自主阅读呢　　选择恰当内容　　幼儿教育越来越注重与生活的链接。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。由此，幼儿阅读兴趣持续的保证只有贴近幼儿生活的内容才能引起幼儿情感上的共鸣，也只有引起幼儿情感上的共鸣，才能牢牢地吸引幼儿的注意力，才能使幼儿产生兴趣。例如：在两个阅

4、读活动《一步一步走啊走》、《闹花灯》中，前一个活动内容来自于幼儿身边熟悉的题材，幼儿对阅读的内容容易理解，因此在阅读活动中幼儿产生了浓厚的兴趣，他们积极地自主地参与阅读。而在后一个活动中，“闹花灯”这内容脱离了小班幼儿的生活经验，他们多数没有看见过闹花灯场面（只有几个幼儿看见），他们感到这阅读内容陌生，在他们的情感上得不到共鸣，为此活动中幼儿他们没有兴趣而注意涣散，不能积极参与阅读活动。所以只有选择孩子非常熟悉的，幼儿才能交流得很投入，这样孩子们在生生互动中提高了阅读技能，逐步增强了孩子的自信，调动了孩子的积极性，幼儿在这阅读学习过程中有自主感

5、和成功感。　　另外选择的阅读内容还要符合幼儿的年龄特点，只有切合幼儿的身心年龄特点，老师把握契机，积极引导，幼儿才会主动积极参与阅读活动。3-6岁的孩子还喜欢趣味性的作品，如《小黄鸡和小黑鸡》，当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时，却发现这条虫子是鞋带，孩子阅读时，会会心地笑，感受故事的趣味性，又如：《萝卜屋》中可爱的小猪把小兔的萝卜屋给吃掉了，这样的情节很有意思，能获得孩子的欢心。这是因为幼儿与动物有着天然的情感，他们如同关爱自己一样关爱动物，尤其是对于小班幼儿来讲动物是他们最为喜欢，最感兴趣的主题。　　因此阅读活动在选择内容时不仅要贴近幼儿的

6、生活，还要符合幼儿的年龄特点，选择恰当的阅读内容是幼儿阅读兴趣持续的保证。　　二、营造阅读环境　　心理学家皮亚杰强调“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。