关于目标评价教学一致性的思考

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1、关于目标、评价、教学一致性的思考泽库屮学于娟成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。我认为“FI标一一评价一一教学一致性”是成就好课的必经之路。我对目标一一评价一一教学一致性有如下认识.•一是教学FI标。首先，对照课程标准，分析在教学A标屮是否从学生角度描述了学生学习的达成度？第二，教师在每一次教学设计前是否对照FI标，预估学生对本次课堂学习的达成度？二是教学环节。教学设计的好坏，决定一节课的成败。教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：你选择的教学内容是不是有利于落实学习FI标

2、？你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？你设计的教学活动对应于落实哪个学习FI标？你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，或是有利于学生的学习？你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？三是评价标准。要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。设计与FI标一致的预设评价。设计与目标一致的测试评价。正是因为FI标引领教学，评价贯彻始终，关注预设，注重生成。教师引导学生主动参与，学生真正体会到参与与收获的乐趣，从而使课堂教学落实到学生的发展上。教学设计屮要着重考虑的三个部分为教学FI标、教学过程、教学评价。三者的统一性确保

3、了教学的有效进行，否则就会出现花样越多、教学效果越南辕北辙的结果。因此，我认为在教学设计的过程屮，要格外注重三者的统一，以简洁明确为好。一、教学目标简易准确在教学中以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养己被我们所充分认同。但是，是否每一节40分钟的课都能充分实现三个维度的目标，这是值得商榷的。而知识理论、实验探宄、复习巩固等课程的内容不同，FI标的重点就会有所区分。这种状况下，与其而而倶到，还不如突出重点。可能课程FI标只涉及到一到两个维度，但简易准确、可实现才是最关键的。例如：《代数式》一节我制定FI标如下：知识与技能：了解代数

4、式的概念，运用代数式表示数量关系,会说出数字、字母间的数量关系。过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。情感与态度：在过程屮增强学习数学的兴趣。与之前相比，虽然FI标还是三个方而，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学FI标的涵义是截然不同的。从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成FI标都是一FI了然。有了正确的教学FI标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到FI标、教学、评价的一致性。二、教学环节去繁就简根据明确可行的教学A标设计教学环节时，也应遵循去繁就简的原则。

5、我们常说：读书是一个由薄到厚，再由厚到薄的过程。教学设计也是如此。我们为了教学的效果一一教学内容便于理解、抽象的内容更加形象、调动课堂气氛等，往往借助多种教学手段，使用多种教学方法，使课堂形式丰富多彩。但当课堂屮的附加因素越来越多，课堂的主体A标就容易被掩盖，学生的注意力被分散，削弱了主要教学FI标的地位。有时，一节课可能上得很热闹,但上完以后，学生什么也没有记住。这种情况下，我们就要重新审视教学环节，将不必要的部分剔除掉，使课堂简化。案例思考：有一次在讲“用字母表示数”的时候，我使用数青蛙的视频导入新课，让学生们跟着视频唱儿歌，学生也很活跃。但我发现，学生的注意力更多

6、地集中在动岡上，兴奋不己，而对数字的变化以及数字之间的关系的关注度不高。我由此反思，这个设计是否干扰因素太强而弱化了主体？三、教学评价针对性强教学评价一般有教师和学生两个维度。这里单纯就学生而言,教学评价不仅对学生的学习情况有检测作用，而且对学生的学习FI标有指导意义。教学结束后，教师提问什么、作业做到什么、测验检测什么直接影响到学生在课堂屮关注什么。甚至在有的学生眼里，评价中有的内容才是“有用的”。如此以来，教学评价能否与教学内容及教学A标相呼应直接决定了教学效果。“明确评价任务”，就是学生在教师的指导下，明确自己将做什么、怎么做、做到怎样。这里的“明确”非常重要，如

7、果事先不明确，到“执行评价任务”时就一团糟，老师就得全班叫停，重新再来。“执行评价任务”，就是学生在评价要求的引领下进行学习。因为用内嵌FI标的“评价任务”来导学，所以学习不会盲目，不会变成撒手不管的“放学”，这里要强调的是教师的“让学”责任,千万不能做“扰学”、“替学”的事，强调要完整地执行评价任务，以保证评价任务的“空间感”。“交流学习情况”，就是在教师的组织下对学习情况进行交流、分析、评价、补充等，是对“评价任务”完成情况的总结与提升。因此，我认为，在新课阶段作业练习的题FI尤其要精简，对应当天的学习内容摒弃无关的“鸡肋”型题FI。