让个性在小学生作文中激情飞扬

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1、让个性在小学生作文中激情飞扬　　纵观当前大大小小的作文比赛，不难发现有很大比例的作文个性化严重缺失，他们过多地模仿各种优秀作文，说假话、套话，千篇一律，缺少真情，这与我们新课标要求学生写“个性”作文的要求极其不符。这就需要我们语文教师不断地反思自己的教学，在作文教学中，鼓励学生在自己的作文中表达真情，抒发自己对自然、对社会、对人生的感受与体验，而教师必需为他们提供一个写作平台，给予他们广阔的写作空间，尽量减少对他们的束缚。那么，教师如何才能做到这些呢？笔者认为，可以往以下四个方面去努力：　　一、更观念――创设习作的个性环境　　当前，许多语文教学还是受到应试教育的影响，只想着学生写

2、出的作文如何得高分，即使学生是背作文，套用作文也无所谓，只要能写出一篇好的作文，教师都给予高分，这样的作文教学被人严重曲解了，久而久之，学生没有自己思想的火花，没有自己情感的投入，更别说有个性色彩。所以，要想让学生的个性在作文中激情飞扬，首先教师要更新自己的教育观念。教学时，不要让作文教学过于程式化，如写人的作文时，要按照外貌、性格等去写，给予学生一个自由的空间，更不要人为地为学生设置那些条条框框的作文训练，如时间、字数等，让学生自主选题、自由立意、自由表达、自主修改。　　二、给自由――张扬学生的习作个性4　　1、写作内容自由。现在小学课本中大多是命题作文，这类作文往往限制的材料

3、过多，范围相对来说比较小，学生要找到相对符合材料的作文往往并非是自己亲身经历过的，因而为了完成任务只好胡编一下，有的去把作文书模仿一段。所以，教师要让学生张扬自己写作个性，就必须鼓励学生依照训练重点，想写什么就写什么，只要表现出自己的真实感受，合情合理即可。　　2、表情达意自由。让学生自由表达就是让学生在完全没有束缚的情况下写作，把自己对社会、自然、人生的认识与感受无拘无束地表达出来。而此时我们教师的任务就是激发学生有表达的兴趣与欲望，让他们有话要说，引领他们走过生活，走向情感，走入写作的状态，而不必过多关注文章的立意、结构，等等。　　3.表现形式自由。写作是一项创造性的劳动，所

4、以关键在于创新，即有个性。那么学生是主体，他本人就要充分享有自由的权利。这就要求我们教师要充分尊重学生，在写作的表现形式上，不要给于太多的束缚，改变传统教学中单一的分析文章结构和要求、写作技巧的作法。做到力求改变只注意形式、而不注意文体的指导。让学生敞开心扉，自由表达自己内心最真实的感受，真正做到我想写什么就写什么，无论采用何种方式。　　三、递钥匙――启发学生的个性思维4　　1.习个性语言。要使学生的习作充满个性化的语言，最主要的是教师要引导学生去阅读，正如鲁迅先生所说的要如蜜蜂采蜜一样，借鉴别人的语言来形成自己的个性语言。可以从3条途径获得。（1）课本。课本是我们读的范本，学生

5、习作的样本。课文中入选的文章，无论是题材还是主题的选择等各方面都有自己的独特个性，教师在教学中要引导学生去品读、去揣摩、去积累。（2）网络、电视、广播等媒体。在这些媒体上，都能听到或看到许多有个性的语言，教师在平时应该布置相应的实践作业，引导学生去上网查，去听广播，等等。（3）日常生活。生活中不同的人个性往往不同，教师可以引导学生注意自己周边人的不同个性表现，然后将其个性语文带到课堂。　　2.学习表达方式。同样是利用课本，在阅读教学中，教师应该有意识地指导学生个性作文的表达方式，教师引导学生学习作者是怎么观察、怎么表达、怎么连段成篇的，并把这些基本功运用到自己的习作当中，我想只有

6、采了这么多“花”，才能酿出真正的“蜜”来，才能学到“大家”在语文表达上的技艺，使个性思维成为有源之泉。　　四、改方式――强化学生的个性表达　　传统作文评讲课抑制了学生的个性表达，因为教师是课堂的主角，是最权威的主导者。教师往往以自己心中的评判为标准来评一篇作文：如层次清晰、语　　句通顺、构思巧妙、详略得当……4，而对于在文章中表露自己心声的作文，教师往往给予不高的评价，久而久之，学生很难从体验中获得喜悦，学生的积极性被严重挫伤了。更重要的是不能养成自我修改作文的能力。所以教师在评改作文时，首先是看学生的习作是否有进步，如果有进步了，教师应该毫不吝啬地给予鼓励，特别是对于那些有个l

7、生的习作，教师更应该给予肯定。其次，教师要把课堂还给学生，让学生也能参与到作文的评改当中来，让他们在评改当中体验、感受。我想只有这样，才能激起学生强烈的学习兴趣与欲望，也能让被评学生体验成功的乐趣，激发起写个性作文的自信心。总之，教师应该反思自己的传统作文教学模式，在今后的教学中不断探索，找寻科学方法，培养良好的个性，努力让学生敢于说真话、诉真情，这样才能在富有时代特色的教学中培养学生个性化的写作能力。　　（本栏责任编辑刘艳军）4