浅谈新课程下的高中历史教学

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1、浅谈新课程下的高中历史教学　　摘要：在新课程改革实施过程中，作为历史教师就要大胆进行教学创新，不管是对学生学习兴趣的培养还是对教学过程的创新，甚至是提高自身素质而言，都十分重要。　　关键字：新课程；角色；多媒体；终身学习　　【中图分类号】G633.53　　一、创设历史情境4　　爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"。著名教育家乌申斯基说过："没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。"只有学生喜欢了它才会更用心地去学，作为历史老师就应该将这些"死"的历史知识讲活，激发学生的学习兴趣，让学生乐于

2、其中，既愉悦了心境又获得了知识，这也是一大难题。比如，在教学中，可以多穿插一些历史故事。因为历史故事激发浓厚兴趣。什么"三皇五帝"、"草木皆兵"、"破釜沉舟"、"桃园三结义"、"木马计"、"赤壁之战"等等。许多学生对先人的历史功绩和各种事件的动人故事都有浓厚的兴趣，所以普遍都希望老师以讲故事的形式来讲历史。这些历史故事也就会激发学生对历史学习的极大兴趣。又如：在教学《红军长征》这节内容讲到飞夺泸定桥时，有的学生突然提出："为什么蒋介石没有下令炸掉泸定桥，这样红军就过不去了？"我给学生解释说泸定桥是

3、在康熙年间周围各省捐款而建的，四川人民对为数不多的桥梁有特殊的感情，当然就舍不得炸桥，哪怕最残忍、最狠心的国民党也舍不得砸掉。其实这都不算什么，更重要的是对岸的敌人十分自信，以为拿掉木板又有机枪封锁，红军就是插上翅膀也飞不过去。这样学生一下子就全明白了。这样调动学生潜在的想法和动力，勇于参与历史教学，这样课堂会在安静的思考中体现活跃。　　二、师生角色要创新　　角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关

4、系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总合。作为教师，其在教育教学情境中所处的地位和身份、行为方式，被称为教师角色。　　新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动的学习。而传统的历史教学，以教师讲述为主。教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。在新课程实施后，就应该打破这种教师的灌输式、填鸭式的教学方式，就应该明确自己的角色、任务和职责。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、探索和利用学习资源，指导学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自

5、身的学习过程和教学结果进行评价等等。更不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。历史教师就应不断创新，在知识和意识上要领时代潮流，与时俱进。在培养学生时不要摆老师架子，应该让学生大胆思考问题，同时教师和学生要相互尊重，共同学习。　　三、利用多媒体教学4　　2002年9月8日江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上明确指出：进行教育创新，必须充分利用现代科技手段，大力提高教育的现代化水平。随着现代教育技术的发展，计算机教育领域得到了空前的发展，计算机不仅是一

6、门学科，而且在更大的范围内正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的重要工具。与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。多媒体技术和互联网技术的推广和应用，把历史教学引入一个具有海量信息资源，交互性非常强的教学空间。多媒体教学既吸取了传统教学的优点，又摆脱了它单纯的"一本教材，一支粉笔，一块黑板"的死板、枯燥的模式，不仅大大拓宽了教学的空间，教学的感染力也得到了一定程度的增强，那些复杂难懂的内容变得直观形象，进而建立起一个便于学生相互交流学习的良好平台。就媒体教材而言，历史教材具有其他学科不可比拟的丰

7、富材料，无论历史图片、影视作品、考古成果、还是史料、遗迹，都是制作多媒体不可多得的好材料，只要应用得当，就能为历史教育争光添彩揭开历史课的凝聚力和感染力。　　四、加强终身学习思想4　　1965年法国教育学家保罗？朗格朗正式向联合国教科文组织提出"终身教育"议案，"终身教育"思想作为现代教育理念之一开始出现。1997年3月在加拿大渥太华召开了两次"世界终身教育大会"，提出了"终身学习是21世纪的生存概念"的思想。2001年5月，江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰上提出：21世纪中国"要致力于构

8、建终身教育体系"。教育部部长袁贵仁也说："终身教育是当代教育的主要思潮和基本理念。国家'十五'计划着重强调了全民的终身教育问题。终身学习是对所有人的要求，任何人都要活到老、学到老，但对教师最重要，必须走在社会前面。？？？？？？教育者必须先受教育，这是任何时候都适用的真理。"作为一名历史教师，除了具有扎实的专业知识外，还要学习历史专业之外的学科知识。比如文学、哲学、数学、物理、化学、天文、地理、生物、医药、军事、建筑等学科方面的知识，自然环境及现代科技等方面的知识，音乐、体育、美术的