生成――让语文课堂流光溢彩

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1、生成――让语文课堂流光溢彩　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。我们对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。　　一、开放教材，促使课堂动态生成　　1.开放教材，创设新角色　　创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。例如学习《微笑着承受一切》一课，让学生担任记者，对主人公桑兰进

2、行采访。扮演桑兰的同学一一作答。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。　　2.突破教材，设计新的训练点　　这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。我在教《槐乡五月》等文章时，都尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，开启了学生的发散思维、打动了学生心灵的感触。4　　《槐乡五月》是一篇文笔

3、优美，且充满了诗情画意的散文，特别是文章的第一小节，如同一首优美的散文诗。在学到这部分时，我让学生反复阅读后感受那诗的韵味，然后问：“还会有什么也会被吸引来呢？”学生立刻争先恐后的说出自己的想法，思维非常活跃，在此基础上，我让他们也学着作者的写法接着写一段诗，学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。语文课堂变得趣味盎然。学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。　　3.发散教材，拓展阅读　　语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由

4、课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。在语文课堂教学中，及时引导学生进行拓展阅读，对于丰富学生的体验，了解更多的知识，是大有裨益的，也有助于课堂教学取得良好的效果。　　二、开放教学过程，促进课堂动态生成　　1.灵活的板块设计，促进课堂动态生成　　受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来

5、看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”4教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。例在执教《揠苗助长》一文时，我根据学情反馈，及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，在理解课文的基础上体会其中包含的深刻道理。使学生有充分的时间发表自己的看法，使他们享有充分的“自主选择”的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。　　2.引导自读自悟，使课堂灵动飞扬　　语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为

6、，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解，因此，要引导学生自读自悟。　　在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如在学习《宋庆龄故居的樟树》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受以理解人们为什么爱在樟树下合影留念。“宋庆龄像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念”，“人们看到樟树就会想到宋

7、庆龄，宋庆龄与樟树在人们心目中已融为了一体，樟树是宋庆龄的化身，所以人们爱在樟树下留影纪念以表达对宋庆龄的无限崇敬。”……可见，学生读出了涌动的灵气，这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。　　3.倡导“质疑──探究”学习，促使课堂动态生成4　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

8、主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……语文实践中也应引导学生充分地感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同