浅谈课堂上教师的回应策略

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1、浅谈课堂上教师的回应策略史丽娜江苏省常州市钟楼区清潭第三幼儿园213000“回应”是一种常见的教学行为方式，一般出现在教师提出问题后与学习者之间的互动。在教育活动组织实施过程中，我们常常发现孩子对问题的回应或是答非所问，或是五花八门，时有令教师不知所措造成了尴尬的局面。由此看来，教师回应是否有效是体现教学水平是否高质高效的重要环节和评价依据，而教师“回应”的有效取决于“回应”的能力与技巧。下面笔者就一活动案例浅析教师教育（教学）品质和经验（技能）存在的问题以及如何提高教师回应的有效性提出几点看法。一、活动案例在大班主题

2、活动“压岁钱”谈话中，老师与幼儿有这样一段对话：老师：你打算怎么用你的压岁钱？幼儿1:我讼大了买东丙用（老师没有异议，把孩子的话重复一遍）。幼儿2:我也一样（老师没有异议，把孩子的话重复一遍）。幼儿3:等上学了再用。老师：对，压岁钱不能乱花。有没有不一样的（老师听了露出满意的表情）？幼儿4:我讼大了买诺基亚手机（老师没有异议，把孩子的话重复一遍）。幼儿5:我要给妈妈买东丙（老师没有异议，把孩子的话重复一遍）。老师小结：压岁钱可以用来买书、买文具、还可以用来帮助别人。二、案例分析第一次老师的回应里，觉得老师的回应存在三个

3、问题：一是回应存在片面性。因为从幼儿1、幼儿2的回答中并未存在“乱花”的做法，但是老师只是把他们的话重复一遍，未作出异常的反应（肯定或否定的反应），而对幼儿3的回答老师则表现出喜悦、支持的表情，并在语言上给予明确而又充分的肯定，这样的回应给孩子造成的错觉是：老师认为只有幼儿3对压岁钱的用法是最好的。二是回应存在随意性。在老师的冋应里似乎很难让幼儿明白或理解（包括教师同伴）老师所谓的“不乱花”的标准是什么以及教师对自己的冋应将要起到怎样的作用缺乏思考，使得这样的冋应不具有实际意义。三是冋应缺乏“跟进性”。既然肯定幼儿3的

4、做法是正确的，但老师却未进•-步提出引导幼儿讨论“什么是乱花钱”或“怎么花会更好”的跟进问题。因此，在幼儿后来反馈的信息中未能看到幼儿有新的或更深入的思考（即未能看到活动有新的发展）。第二次冋应是老师对上述问题的小结。这里又传递了两个信息：一是压岁钱可以用来买“书”和“文具”（而幼儿的冋答不仅仅是这些）；二是“还可以用来帮助别人”。在这个回应信息里，感到老师的冋应存在两个问题：一是冋成缺乏严谨性。孩子的回答不只是买“书”和“文具”，而老师的小结语似乎只有买“书”和“文具”（即无法囊括幼儿反馈的信息）。显然，此时老师的冋

5、应未能体现幼儿信息进行及时地概括和提升。二是冋应缺乏针对性。在幼儿的冋答中，幼儿似乎没有想过用“压岁钱”来帮助他人。因此，老师此吋的话显得唐突而抽象，不具可感性，而老师之所以冇这样的小结语，原来是来自她预设的活动。三、给教师同伴的启迪一是要提高教师的教育机智，灵活应对幼儿的冋答。教师的冋应要善于及吋捕捉幼儿冋答中有意义的信息，并把它作为教育资源充分利用，使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。如前两位孩子的冋答都奋一个共冋的特点就是“长大了我买东西用”，那么，老师如果能够发现并抓住这瞬间的信息，可以生成好几个问题：

6、“小朋友希望等长大了用来买东西，那么你们打算买些什么？这些东西有什么用处？”“长大了除了用来买东西，还可以用来做什么？”“为什么都要等到长大了再用？现在用可以吗？为什么”……第一个问题能引发幼儿联系自己已有的经验，相互交流自己想买些什么（促使交流具体化），为什么要买这些东西（知道这些东西的用途或作用）；第二个问题可让幼儿继续谈谈自己对压岁钱的不同用法，拓宽思路；第三个问题可以启发幼儿思考长人了用和现在用冇什么不同（也许在幼儿看来长大了用会更有意义”），为什么（让幼儿说说各自的理由）？最后让幼儿明白：压岁钱要用得合理，不

7、该用的不用。而这些问题在活动预设中可能难以预料，这就需要老师的教育机智。二是要注意克服冋应中语言的随意性，重视和提高冋应语言的奋效性。教师冋应的随意性还是比较常见的，奋两种可能：或是教师一吋找不到恰当的语言来冋应幼儿；或者老师忽视冇意义的冋应在教育中的重要作用在日常教学中吋常随意地给以冋应而形成的惯。三是小结性语言应有助于幼儿经验的提升，并具有严谨性。教师的小结性语言是对活动环节幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表达，0的在于整理和提升幼儿的经验，因此，教师的小结语要求发挥这一教育功能；语言的严谨性是教师的基本功之一，教

8、师不要因为教育的对象是孩子而随心所欲或漫不经心地冋应，这不仅会影响幼儿经验的积累、抽象思维能力的发展，同吋也会制约自身专业性语言能力的再提高。当然，这种能力与技巧不是一朝一夕能成就的，除了活动前教师对教育问题的预设深思熟虑之外，还需要教师良好的教育（教学）品质和经验（技能）的积累。