课堂上教师回应幼儿的策略.doc

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1、课堂上教师回应幼儿的策略大量的心理学研究证明：儿童的兴趣、需要及已有经验是学习的动力和基础。《纲要》中也指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。可见，为了促进幼儿健康成长，引导幼儿有效学习，必须关注儿童。教师作为孩子学习过程的倾听者，观察者，引导者，支持者，应有效分析与回应课堂中所生成的疑问

2、，使孩子的需要得以满足，兴趣得以激发，知识得以拓展，问题得以深入解决。在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，一步步沿着固定的印迹学习，总会有一些突发奇想。有时孩子思考的问题会游离于教师预设的教学目标之外。幼儿是能动的、变化的，因此教师也不可能按照事先安排的教学步骤死板地组织教学，时常会有一段随机教育，使孩子获得一些感性的经验。同时，我们还可以感受到：教学的环境也不可能一成不变；各类材料也在不断地变更与调整。在不知不觉间，在人与人、人与物的交往与对话中，我们已经在尝试着在预设教学的基础上生成新的问题。然而

3、，现今教师面临课堂生成问题时所采用的回应方式往往有以下几种现象：1、对幼儿生成问题的解释停留在表面。2、对幼儿所生成的问题不理不睬。3、对幼儿生成的问题作出错误的回答。我们认为：幼儿的学习方式应该是能动的、积极的。教师的这些回应方式严重阻碍了课堂问题的生成、展开与深入解决。我们要运用有效的教师回应策略，那么首先得明白幼儿在课堂中生成了哪些对幼儿的成长具有现实意义的有效问题。一、幼儿在课堂上生成的有效问题。（一）想象性问题。幼儿的问题与教学关系不大，没有跟随教师的教学思路，沉浸自己的想象空间里。这样的问题又分为两种情况：1、幼儿凭空想象，脱

4、离现实。幼儿想到的问题与活动内容完全无关，只是个人兴趣驱使下的天马行空式的想象。如：在一次语言活动《小树与小鸟》中，一名幼儿突然问老师：孙悟空为什么会打败妖怪？这名幼儿是非常喜欢孙悟空的，他显然没有跟随教师的教学进程，思维游离于课堂之外。2、幼儿有依据的想象，基于课堂。在教师的提问下，幼儿展开丰富的想象，以此推进活动进程。如：在大班语言活动“云彩与风儿”中，教师问：“云彩还会变成什么？”幼儿反问：“云彩会变成小船、菠萝、汽车吗？”在这里，教师有意识地引导幼儿展开想象，但由于年龄的关系，幼儿基于现实，对于自己想象出来的事物产生了疑问。（二）

5、科学性问题。孩子在考虑问题的时候，不再停留在事物的表面，已能够深层次地考虑事物的一些内在的本质。这样的问题又分为两种情况。1、对问题一知半解。幼儿对一些科学现象有比较模糊的印象，提出问题的目的是为了证实自己的想法。如：在一次大班社会活动“夜晚不是黑夜”中，师生间有这样一段对话：师：我们想什么办法让黑暗消失？幼：等太阳、云出来。幼：云是没有光的，等太阳一出来照在云上，云就有光了。幼儿在潜意识中知道：等太阳出来，黑夜就变白天了。至于为什么会有这种现象，幼儿将太阳与云联系起来，尽管不是很恰当，但在一定意义上说，幼儿已经有了探索科学现象的愿望。2

6、、完全不明白问题。对于一些科学知识，幼儿是没有相关经验的。因此，孩子会提出质疑。如：小班科学活动“凉快招术”中，教师问：“水放在外面会怎么样？”幼儿说：“会变热，会变没有。”另一幼儿说：“怎么会变没有？”水到哪里去了？对于小班幼儿来说，这是他们经常碰到却不知道原因的一种科学现象，孩子们非常感兴趣。（三）常识性问题。幼儿常常对身边的事物比较感兴趣，在课堂上当老师在说一样事物时，幼儿往往会想到与此事物相似的另一事物，由此提出其心中的疑问。这样的问题又分为两种情况。1、物与物之间的类推。在生活中有一些事物是相类似的，幼儿通过思维上的联想，由已知

7、的一物产生对另一类似物的质疑。如：在小班语言活动“蛤蟆种瓜”中，有孩子说：“青蛙有四条，蛤蟆有几条腿呢？”孩子在认知了青蛙有四条腿后，马上想到了与青蛙类似的另一种动物“蛤蟆”，尽管在语言活动中没有提出认识蛤蟆身体结构这一目标，但孩子对于这一类常识性的问题还是相当有兴趣的，在一定的时候会在课堂中提出。2、现象的延续。在现象出现后并不是孤立的，必定有相联系的现象发生。幼儿的思维是具体直观的，因此他们常常会由一现象想到另一现象。如：在小班活动“六个朋友回家”中，教师说：“有了鼻子可以闻花香。”幼儿问：“如果没有鼻子会怎么样？”幼儿在自己直观具体

8、的思维中，由“鼻子会闻香气”联想到“没有鼻子会怎么样”，从一种现象想到了另一种现象。而且这样的现象是与幼儿的生活息息相关。（四）感受性问题。由于年龄的原因，幼儿接触的事物较少，其感受性较低，往