对自主有效课堂的几点认识

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1、对自主有效课堂的几点认识小组合作学习的成员一般控制在3-5人。低年级学生的自控能力较差，小组人数越多越难讨论出问题的结果。低年级学生最大的一个弱点就是当别人发表意见时，不懂得认真倾听。他们大多只有六、七岁，自理能力很差，良好的自理能力尚未形成，如果任其自由散漫，课堂的学习效率将大打折扣。在小组学习讨论时，为了避免出现这些现象，我选了一名纪律控制员，这名纪律控制员的职责就是当好老师的小助手，协调好小组的纪律问题。为了让学生做到上课的铃声一响就快速进入教室，拿出课本和文具盒，等待老师来上课，我选了一名常规检查员，负责管理本小组的物品摆放情况。最后我选了一名认字多、写字工

2、整的学生负责记录，作为小组的记录员。这样，一组四个人，人人都做“官”，心理上都得到了满足，每人都有事可做，合作起来也很开心。二、给学生提供一定的思考和交流空间我们一年级用的是青岛版的教材，例题不单纯呈现，都是由情境串引出问题串，与日常生活密切联系，加强了数学与学生日常生活的联系。在学习新知识时，可先拿出2-5分钟的时间，小组交流，学生根据信息，提出数学问题，互相讨论怎样列式解决这些问题、怎样计算，全班交流。如教学“100以内的连加、连减、加减混合运算”时，问题“50-13-17=20”，小组通过交流，出现的方法有：1.竖式的方法出现两种，让学生分析两种写法的异同。2

3、.先算13+17=30，再算50-30=20，学生能说出思路：先算一共用了多少钱，再算剩下多少钱。你喜欢用哪种方法来计算？说说理由。学生比较不同方法的优点与缺点，选择自己喜欢的、省时的方法。学生的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不同，面对相同的问题情境，不同的学生就可能有不同的解决方法，同一学生也可能有不同的解决方法。教学时，教师要为学生提供广阔的空间和时间，课上学生通过合作交流展示自己不同的解法，条理清晰地表达自己的思考过程，获得多样化的计算方法。三、重视培养小组合作意识和合作能力在数学教学中进行小组合作学习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重

4、要的是使学生体会到了集体智慧的力量。如教学“厘米和米的认识”时，为了让学生体验1米的长度，我是这样设计的：师：同学们，想不想亲身体验一下1米的长度究竟有多长？生：想。我们一起来试一试：1.每个同学手中有一根米尺，请你轻轻的拉起米尺（教师同时示范），这时你两臂之间的距离是多少？生：1米。师：手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是1米。再试一次，小组合作，有比的，有用尺子量的。四、培养学生养成认真倾听的好习惯一年级学生好动，注意力不易集中，35分钟的课，对于他们来说一时很不习惯。首先要告诉他认真倾听老师的讲课；其次是认真倾听同学的发言，不随便打

5、断别人的发言，对别人的发言做出评价。如教学10减几的问题时，我给学生出了一道这样的题：“妈妈买了10个苹果，东东吃了8个”，大部分的学生列式为“10-8=2”。有一个学生站起来说：“老师，我跟他们不一样，我是10-2=8。”班里同学开始议论起来，我示意同学们把他的话听完。“因为妈妈买了10个苹果，剩下2个，所以可以求东东吃了多少个苹果。”他的看法独特，理由充分，我表扬了他。五、采用多种措施给予激励要想真正做好这一点，必须做到：1.教学评价准确真诚，具有针对性。课堂上，对学生在学习过程中所表现出来的积极进取的方面，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点，给予肯定和鼓

6、励。要经常对他们说：“问得好，答得也好。”“你学得真快！”“你的解题思路很清晰！“xxx小组讨论时，声音很低，每个同学都在悄悄地讨论，发言时声音洪亮，这个小组表现得棒极了，相信其他小组的同学也和他们一样聪明！”以激励性语言来激发学生兴趣、激活学生思维，从而引发互动。2.加大小组的奖励力度。小组评价采用得分制：10分换一颗星，达到十颗星，换一张小奖状，半学期进行一次物质奖励。因此，每次教师都给予恰当的评价及物质奖励，学生从心里面重视了，行动上也就会收敛自己、克制自己。郭思乐教授说：“一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入、思绪活跃，每日每时地生成着新

7、的智慧、新的气度、新的视野。”在小组合作过程中，教师扮演主持人角色，把课堂的舞台还给学生，主动参与到学生讨论中，学生在民主、宽松的氛围中充分发表自己对问题的看法或对问题提出不同的质疑，因此，一堂好的小组合作课，不仅学生受益，教师同样受益，何乐而不为呢？