浅议小学数学教学中的情感教育

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1、浅议小学数学教学中的情感教育张宝魁内蒙古多伦县十五号小学027300摘要布卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”在小学数学教学中，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人好的个性,提高人的素质有着重要的意义。关键词小学数学情感教育教师是情感教学的只体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学牛.情感交

2、流的平台。一、情感教学的体现与应用《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升平和提高。教师的在课堂上也应该适量的釆用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，乂能成为教具。如北师大版小学二年级数学中《除法的认识》一课当中，教师讲授时用手势

3、画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……。学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛及其活跃。再次,教师应以自己高尚的情操积极的影响学牛.，以陶治学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只奋这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同吋学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。二、重新认识情感教育教师要关注学生的兴趣需求，激发学生的情感动力。所以教师要创设教学

4、情境，激发学生学习兴趣。所以运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学AI兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分吋，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。数学教师首先要改变自身的教育观念，重新认识情感教育。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相砬的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生

5、新的情感，形成新的情感领域的过程。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。三、挖掘教材中的情感因素在教学活动中，教师与学生之间，不仅应注意知识、智能信息的传递与反馈，更重要的是伴随苏中情感信息的传递、感染、熏陶与反馈，尤其在教学中更应该伴随情商教育，这样能充分调动学生学A）数学的积极性，提高学生当堂学习效率。我们常说：“有感而发”反

6、映了学生情感受周围环境的影响和制约，所以教师应该创造应用良好的学4条件和氛围，促使学生情感的正常发展，情商的提高。在素质教育全面铺开的今天，“情商”教育尤为重要，应提到显著的地位在课堂，教师如果不注重“情商”教育，只是原原本本地照本宣科，不充分调动学生的积极性，课堂教学就会变得一潭死水，教学效率也可想而知，从一定意义上说，教师情商的发展水平和层次,就决定学生情商的发展水平和层次也就是:“以爱育爱”。教学中要加强情感的教育。培养良好的情感，决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，才能优化课堂教学，

7、提高教学质量。