浅谈小学生数学厌学情绪的改变

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1、浅谈小学生数学厌学情绪的改变♦苏亮江苏省连云港市新坝中心小学222022在小学数学教学过程中培养学牛.的学习兴趣，是一种能有效激发学生创造性思维的教学方法。但是,在当前一些农村的小学数学教学中，学生学习数学的兴趣不高，数学教学成绩不理想。特别是近几年，在校的小学牛.大部分都喜欢语文学科，而不喜欢数学学科，在平时的测试中，数学成绩总比语文成绩低，到了六年级学网生占近一半，这和新课程理念要求的“人人掌握必要的数学”相差甚远。那么是什么原因让学生那么怕学数学呢？怎样才能有效地激发小学生学习数学的兴趣呢？一、厌学数学

2、产生的原因1.各门功课作业繁多，学生负担过重。在与学生的交谈中，我们了解到部分学生感觉作业量大，对于数学的学习就是无休止地搞题海战术，用增加作业量来换取成绩，把做作业做为处罚学生的手段。这些无视学生的主体性、不考虑学生身心发展状况的教学模式，使学生对数学的学习逐渐失去了兴趣。2.评价方式单一化。传统的评价方式往住是用分数去权衡一切，重结果，轻过程。表扬和鼓励往往是发奖金、大会表扬。这种表扬方式使受表扬者无比骄傲，能激励他再接再厉，但涉及的人数少、次数少，对学生的影响不持久，同时也对那些所谓的“差生”造成了一定

3、程度的打击。3.外界压力过大。家长高期望，教师高标准，使学生不堪重负。每个父母都希望自己的孩子成为第一名，每个学生都希望自己成为优等生。不管学生在原有的基础上是否有进步，也不分析原因，反正考得不好就难免受到惩罚。对于那些“差生”总是体验着再努力也还是一个失败者的失落感，偏低的成功可能性降低了学生的成就动机，出现了消极情绪，导致学生学习倦怠。4.教师对学生的理解关心不够。常言道“亲其师，信其道”，然而在教学中，教师对于部分学生是恨铁不成钢，时常会有讽刺、挖苦、体罚、变相体罚的现象发生，久而久之，学生也会对其产生

4、恐惧与厌烦的心理，对其所担任的课程也难免会有抵触情绪。1.教学方法不当。教师在教学中重视知识和技能的学却忽视了对学习过程和方法的关注，从课堂到课外总是千篇一律的无休止的题海战术，学生很少有独立思考的吋间与空间，学生学知识犹如囫囵吞枣，无法形成一个具体的知识系统网。2.学生自身方面的原因。在农村很多地方都没有幼儿园，学生直接从学前班入学一年后就升入一年级。知识的生成是一个循序渐进的过程，孩子的理解能力是随着年龄的增长而逐渐增强的。然而，许多家长误以为早让孩子上学有益于孩子的发展。这些孩子由于年龄小不能很好地理解

5、，特别是解砬用题时，不懂得如何分析题意、如何去解决这一问题，只是一味地机械记忆与模仿。二、改变学生厌学数学的方法1.要想改变学生的数学厌学情绪，必须培养学生的学兴趣。(1)创设故事性情境，唤起学兴趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且会使学生在不知不觉中获得知识。(2)创设探索性情境，激发学习兴趣。现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即课堂教学应以学生的发展为主线、以学生探索性的学为主体、以

6、教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学情境,引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学4兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲解“平行四边形面积的计算”吋，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。可以先出示长方形框架并告诉学生长方形长3厘米、宽2厘米，请学生说出它的面积。然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时开始提问：同学们，你能说出它的面积有没有变化吗？学生有的冋答:它的面积不变，还是6平

7、方厘米。有的学生冋答：它的面积变了，比5平方厘米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的冋答，给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，老师应该在这种情况下给学生创造情境，放手让学生自己去动手动脑探索，自己得出结论。相信，这种学习效果一定要比教师硬塞现成的公式要好得多。(3＞创设竞争性情境，引发学习兴趣。教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教学

8、中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。要根据教学内容并针对小学生心理特点设计情境。1.想改变学生的数学厌学情绪，必须从低年级的学困生抓起。数学是一门逻辑体系严密的演绎科学，各年级的知识联系较强，低年级的基础一旦没奋掌握好，就好比楼房的基石没奋打牢，越上高年级，心理压力越大，从而产生抵触、厌学情绪。因此从低年级的学困生