浅谈如何改变学生的厌学情绪

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1、学生“厌学情绪”之我见李振东关键词：厌倦抵触因材施教、志向水平、学习态度、学习兴趣和学习习惯下功夫内容摘要：从他们的学习实际出发，贯彻因材施教的原则，使学生都有获得成功的机会，激励是每-位学生都能体验到成功的喜悦的喜悦。现在有不少学生，对学习、对学校生活感到厌倦，对老师和家长的劝告与批评持抵触态度。甚至有的学生明明知道逃学会招致老师和家长的训斥与打骂，但一有机会仍然还是逃学。在他们看来，似乎宁可受批评、挨打骂也比坐在教室里强，这究竟是为什么呢？我认为，其中一个重要原因就是他们在学校里很少甚至没有体验过成功的快乐，特别

2、是没有体验过求知的快乐。他们上课似懂非懂，作业不会做，考试总是不及格，表扬和奖励从来没有他们的份，还要不时的被老师和家长斥责为“笨蛋”、“白痴”、“没出息”……这样，他们不仅体验不到生活的乐趣，反尔经常失败的痛苦。久而久之学习自然成了他们最头疼的事情。转变这部分学生的厌学情绪是比较困难的。我的经验是是使学生都有获得成功的机会，激励是每一位学生都能体验到成功的喜悦的喜悦。首先，我从他们的学习实际出发，贯彻因材施教的原则，实行分类练习、分类作业的措施，使处在不同学习水平上的每一位学生都感到自己在学习上日有所得，月有所进。

3、苏霍姆林斯基在这方面为我们做了榜样，他的学生的数学练习和作业分为五个层次，第一部分的作业和练习是超大纲、超教材的；第二部分学生做书上比较难的题目；第三部分学生做书上中等程度的题目；第四部分学生做书上比较容易的题目；第五部分学生连教科书上比较容易的题目都做不会，他们就做苏霍姆林斯基专门为他们开发智力而编写的教学趣味题目。这輝分学生不是固定不变的，各部分学生可以随着解题能力的变化而不断变动层次。苏霍姆林斯基用这种方法不断使每一位学生在学习上获得成功，不断使每一位学生体验到成功的快。这样，不仅培养了学习尖子生，而且也培养了

4、差等生的学习兴趣。这种教育措施使得他一生中所遇到的178位差生赶上了同伴。我的体会是;每当学生经过自己的努力，独立地解决了力所能及的问题时，他们就会激动不已，就会得到一种精神上的满足，这种精神上的满足。这种精神上的满足使人产生一种高级兴——即思维的乐趣在这种乐趣中，孕育着学习者求知欲望的萌发或增强。因此我们可以毫不夸张的说，学习上成功的喜悦之情是学生渴望学习、战胜困难动力的心里源泉。我深深懂得学习并非学生学校生活的唯一内容，分数也不应该成为评价学生的唯一尺度。有的学生虽然在学习成绩方面成绩比较差，但是在其他方面都不一

5、定差。当他们在劳动中、在文体活动中、在小制作和小实验中，在集体活动中……做岀成绩时，他们会感到“我也不低人一等”，“我在这方面还比别人强”。于是，他们就会“抬起头来走路”。正如苏霍姆林斯基说的：“每个学生都应该在自己有可能的某一方面做出显著成绩，树立起自尊心，树立起做人的自信心，享受生活中的快乐“。记得1995年我当班主任时，发现班内的几个差生在学习上还不能很快获得更大的成功，为了尽快地消除这几位同学“低人一等”的自卑心里，我决定每学期在班内表扬一次在某些方面表现突出的学生。在一年内，我先后评选出了体育、文娱、劳动、

6、助人为乐、关心集体等方面的积极分子三十多人次（其中多数为学习上的差生），并为他们戴小红花，拍彩照，还将他们的照片贴在班级的光荣册——《五一班在前进》Z屮，每一张照片还写有一段简短的说明。这样，大大增加了每位学生、特别是学习上的差生获得成功的机会，他们似乎第一次感受到了老师和同学们的信任和鼓励，似乎第一次体验到了集体生活的温暖和快乐。因此，他们开始热爱、关心班集体，开始信任和爱戴班主任老师。由此可见，如果学校能为学生获得成功而创造多方面的条件，并用多把尺子衡量和评价学生，就可以挽救一大批差生。然而令人担忧的是，至今还有

7、不少的老师和家长不懂得这一点。他们往往只以分数学习这一把尺子来评价学生的优劣，因而也就谈不上为学习落伍者创造在其他获得成功的条件了。有一位老师对同学说；“元旦快要到了，学校要从我们班抽出一些同学排练节目，谁想参加，请举手。”同学们争先恐后地举起了手，这位老师按秩序一个一个地确定着，当数到一位同学时（学习差生），突然停了下来，严厉的说：“你不行，你虽然歌唱得好，但是，你的成绩太差了。”听老师这么一说，该生的那种兴致勃勃的神情立即变得凄然；。可想而知，在这种情况下，学生势必感到自己在老师心目中是没有地位的，在集体中是被嫌

8、芥的无用的人。这样一来，教育中最可怕的事情就有可能发生了，那就是学生严重丧失学习上的自信心只好自暴自弃，整天极不情愿地坐在课桌边，等待着一次又一次的厄运的到来。于是，教师的一切教导对他也就不再起什么作用了。如今，片面追求升学率的现象较为普遍，其至渗透到每个家庭、每个学校、每个学生身上。好像学生的生活目的仅仅是为了升入重点中学和考上名牌大学。这种