浅谈体育常态课应处理好的几个关系

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1、浅谈体育常态课应处理好的几个关系　　摘要：教师想要上出有创造性、灵动性、真实性，生气勃勃、扎实生动、有效可行的好课，就必须处理好教学组织中的“散”与“集”、教材使用中的“取”与“舍”、教学方法上的“教”与“学”和教学过程中的“主导”与“主体”四个关系。　　关键词：常态课；散与集；取与舍；教与学　　　　体育常态课是我们随时能够上的、最原生态、最朴实的教学课程。它没有花拳绣腿和矫揉造作，有的只是自然状态下师生间教与学的朴实展现；它也不是通过特殊条件和特殊手段，刻意追求的包装课，它具有精彩有效、纯真素雅的特点，是经得起反复斟酌的；既展示了新意的设计而又浑然天成，既

2、具有充分的预设而又动态生成，在行云流水般教学过程中彰显出教师的教学功力。下面就体育常态课应怎样处理好几个关系做了一些浅显的思考。　　一、教学组织中的“散”与“集”　　在参加观摩课、比武课等时，看到授课的教师在组织教学中似乎不太重视学生的队型，甚至根本形不成队伍，但他们的整个教学过程却显得井然有序、收放自如，学生既遵守规矩而又不失灵活。反观我们平时上课时，学生的状态却明显不同，一稍息，学生就吵吵嚷嚷，秩序混乱，集合时动作拖拖沓沓，注意力毫不集中。4　　他们为什么做得那么好呢？究其原因：第一，“形散而神不散”。学生队伍看似自由散漫，但它是一种表象上的“散”，实际

3、上学生的活动都在教师的掌控之中，是“集”的。教师能够运用不同的哨声（或长、或短、或轻、或重）表达出不同的意图，不同的手势代表着不同的规则，教与学之间配合默契，久而久之即形成了生动和谐的教学场景。第二，纪律是实现“集”的基本保证。良好的课堂纪律是体育教师教学能力和个人魅力的集中体现。第三，有的放矢。根据不同年龄的学生，采用相对适用的教学方法，有区别地加以引导，以便获得更好的教学效果。故而，组织教学应集散结合，以集中为主，分散为辅，更好地将教学策略融入教学的方方面面，取得更高的教学效益。　　二、教材使用中的“取”与“舍”　　体育教师选择教课的内容一般都以全国中小

4、学教评委审定的《体育教师用书》为基准，而课外选择的教学内容必须符合课程标准的精神，适合学生身心发展的特点。有的教师希望把课上得“新、奇、乐”一些，就利用多种媒体搜集教学内容，这本不失为非常实用的方法。但在选择教学内容时应充分考虑到需符合所教对象的实际接受程度，不能盲目照搬，以免发生不安全事件。　　一个主教材内容由多个知识点组成，某项运动技术也由多个环节组成，在一节课里教什么、教多少，应结合本年段的教学目标及学生的知识基础来取舍，精心选择教学知识点，而不是面面俱到，力求做到重点突出，取舍有度，且突破难点的措施切实有效。　　三、教学方法上的“学”与“教”4　　体

5、育教学中常用的教学方法有讲解法、示范法、完整法、分解法、练习法、竞赛法等，一般情况下，这几种教学方法都是交叉、综合运用的。讲解与示范相结合，分解与完整相结合，练习与竞赛相结合。教师必须从学生的实际情况出发，因材施教，遵循教学规律。　　体育课也必须实施“先学后教”。“先学后教”是一种科学的教学理念，其实质是培养学生自主学习的能力，它符合教学方法改进的发展方向。如何进行“先学后教”呢？针对低段学生和知识积累较少的学生，或者某项运动存在不安全因素时，应采取“先导后学”，这种“导”是引导性、化解性的，即把某个项目知识点中难点或关键点先拿出来单独练习，以便降低难度，使

6、学生更易找出规律。学习新技术时，教师的示范应正确、规范、美观，使学生有模仿的样板，增加学生的学习兴趣，并可以利用多媒体技术来展示标准的动作范例。“导”的着眼点是为了少教，“学”的着力点在于自主、独立学习。“先导后学”的实质就是把“导”转化为“学”，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。　　四、教学过程中的“主导”与“主体”　　在体育课堂上教师是主导，学生是主体。什么是教师的主导性？它是对应于学生这个主体而言的，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，即对学生负有领导和引导的责任。什么是学生的主体性？是指在体育教学活动中，

7、作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度及相对独立的、有创造性的学习行为。　　辩证地看待“教”与“学”4的关系，两者的连接点就是学习的过程。在体育教学实践中，教师的主导性和学生的主体性是一个事物的两个方面，一个是正确规范的“导”，一个是积极主动的“学”，两者是紧密地结合在一起的，是有机的统一。　　教师的主导性主要体现在：明确教学目标，对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入剖析，根据教学目标和学习动机来设计教学过程。学生学得越好，学生的主体性就越突出，也就证明教师了解学生、对教材理解透彻、选择的教法得当，更能显示出教师主导性的重要作用

8、了。因此，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的关系