浅谈中学语文教学中的“激情法”论文

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1、浅谈中学语文教学中的“激情法”论文【摘要】：让学生热爱语文，有语文学习的自信心和浓厚的兴趣，对语文学习充满热情是中学语文教学重要的情感目标。随着新课程标准的实施，情感目标越来越被重视，然而，学生语文学习情感普遍流失，究其原因，【摘要】：让学生热爱语文，有语文学习的自信心和浓厚的兴趣，对语文学习充满热情是中学语文教学重要的情感目标。随着新课程标准的实施，情感目标越来越被重视，然而，学生语文学习情感普遍流失，究其原因，应试教育的余弊是套在语文教学身上的一副沉重的枷锁。【关键词】：中学语文激情法情感由传授知识向渗透情感延伸，将情感作为教学活动的基本动力之一是课

2、堂教学改革深化的重点，而在中学语文教学中，情感教育关键在于找到一种学生情感世界的感化手段，因为在学生的情感世界中需要选准一个突破口，以“激情法”教书育人，引导学生全面健康地发展。一、“激情法”的界定激情法是在语文教学过程中有意地利用相关的事物唤起人的情感来激发引导人，使学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知的一种教学方法，是语文教学情感熏陶艺术的一种提升，在具体的语文教学中已获得了越来越广泛的应用。《中学语文教学法》教材上有“激活情感体验”的提法，教学中有“煽情法”其实各种提法如出一辙，即都有一个共同的本质性的前提：都不约而同地把激发情感作为语文教学的

3、优化手段。二、“激情法”的功能激情法主要目的是激起人内心的情感，而情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的

4、思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出文情并茂的文章来。因此，中学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，达到良好的教学目的。三、“激情法”的实施那么怎样实施“激情法”呢？我觉得有如下三步：（一）情感源的挖掘，这是“激情法”运用时的关键所在。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，挖掘三大情感源中的情感因素。1、挖掘教材中的情感因素。中学语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材

5、，课堂教学的情感激发就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。同样写亲情，《永久的悔》写的是母子情；《背影》写的是父子情。教师要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的细腻的情感体验。2、挖掘学生的情感因素。学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学

6、生成为“发光体”。而教师引导的前提是要了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发。学生的情感因素又涉及时空两方面。时间上，中学生处于身心发展的特殊阶段，具有较强的心理特殊性。3、挖掘教师自身的情感因素。教师是激发情感的主动者，是导演。既然语文课大都是文质兼美的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生还会感到枯燥无味呢？好的剧本还须有好的导演才行。问题的症结在于“导演”技术太低，只单纯注重知识的灌输而忽略了情感的激发。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验

7、，或触发共鸣，以自身去感染周围的学生。”这就要求作为一名语文老师——情感的启发者，应具备一定的情感素养，包括高尚的情操、崇高的人格、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心境、活泼与开朗的性格等。作为一名语文教师，要注意从自我认识、自控能力、自我激励、沟通协调和组织管理各个方面来提升自己的情商。（二）情感的激发，这是“激情法”运用过程中的重点。在理清了文脉情脉的基础上，教师就可以在教学中有的放矢驾驭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花。这就必须利用“相关的事物”了。1、可利用形象化的教学手段。情感离不开形象，形象离不开感觉。我们可以从听觉、视觉、触觉各

8、感觉全方位去激发。用听觉形象，即语言和音响刺激，音乐和朗诵配合是诱发学生情感最常