走进生活，回归生活，让品社课“活”起来

《走进生活，回归生活，让品社课“活”起来》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、走进生活，回归生活，让品社课“活”起来　　《品德与社会》课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，回归生活，创设开放、互动、学生乐于接受的学习情景，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，真正让品社课“活”起来。　　一、创设学生乐于接受的学习情景，让学生乐学，“乐学”是激活的立足点　　良好的教

2、学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，导课的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。如教学山东人民版四年级品德与社会上册《做聪明的消费者》一课时，我这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场购物，做一个聪明的消费者吧！现在出

3、发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。　　二、以人为本，精心引导学生活动，“活动”是激活的启动点4　　学生是学习的主体，学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。　　如教学山东

4、人民版三年级品德与社会上册《我们的生活离不开他们》一课时，对于“民工对城市发展有利吗？”这个话题，学生们意见不一，在我抛出这个问题后，大家就议论纷纷，于是，我索性让他们开展讨论，在此基础上开了个小小辩论会。全班分为正反两方，大家依次陈述自己的观点，有些学生还用一些具体事例来巩固自己的论点，课堂气氛相当热烈，在听完大家的观点后，有些学生也意识到自己观点的片面性。　　三、创设情境，引起学生情感的共鸣，“促情”是激活的支撑点　　品社教学具有鲜明的情感色彩。发挥好品社教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生

5、的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习品社的情趣，收到事半功倍的效果。4　　教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。上《我们的生活离不开他们》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情景：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了警察，我好

6、像看到有很多车都撞在了一起。”也有的学生说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说：“没有了食堂的工作人员，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。　　四、联系学生的思想实际，解决实际问题，“拓展”是激活课堂教学的延伸点　　品社又是与社会生活联系最紧密的一门学科，生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。因而，品社教师要确立“大品社”的教育观念，突出品社学科“人文性”、“文学性”和“社会性”特点，创设氛围，创造

7、条件，引导学生关注社会、走进生活，形成学校小课堂和社会大课堂互相渗溶、互相作用的互动机制。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。4　　另外，学生在课堂上明白的

8、道理，还应回到生活中进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。　　总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从