让数学“活”着回归生活

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1、让数学“活”着回归生活一次期末阅卷活动中，我们发现一个非常令人惊讶的现象：一只兔子（）条腿？3只兔子（）条腿。很多孩子都填写了“2”和“6”，出现这种错误的学生比例还非常之高，惊讶之余，我们喊来几个二年级孩子问清楚缘由，孩子们说：“数学书上画的兔子只有2条腿呀。”“我没见过兔子，可电视里演的小白兔也是2条腿在走路！”童言无忌道出的却是数学与生活的距离！新课标里提倡数学生活化已经很多年，但实际上数学教材的编写会和各地的生活实际、和学生实际有一些偏差。很多时候，老师都是为了教教材而教数学，并没意识到教材并不是惟一的资源，它只是提供一个例子而已。作为一名长期在一线教

2、学的教师要善于创造性使用教材，灵活加工改造教材，不是为了数学生活化而是要让数学活着回归到生活中。要是数学“活”，首先就要用“活”教材，对教材中脱离现实生活的素材，不加工也不改造，原原本本的搬进课堂，这样的课堂教学设计缺乏现实感，不能满足学生实际生活的需要。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因就是教师不能创造性使用教材，教材越教越死，没有灵气了！那怎样灵活运用教材呢，我想可以从下面几个方面进行实践：一、 用“活”课堂资源首先从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化的教学情境，让学生感到熟悉而又亲切、轻松而又有趣，在充满浓郁的生活气息中学习。如教“平均数“

3、时，我出示了体育课两个组一分钟跳绳情况统计表：女子一分钟跳绳（一组）比赛情况表姓名甲乙丙丁戊成绩（个）108120859092女子一分钟跳绳（二组）比赛情况表姓名甲乙丙丁成绩（个）1109410488师：看了这个信息你知道了什么？生1：有两个班进行比赛。生2：还知道了每个组的比赛成绩。生3：两个班的参赛人数不同，一个是5人，一个是4人。师：怎么知道哪组的成绩好？生1：求出两个班的总成绩。生2：这样不公平，人数不同不能求总成绩。生3：应该求出两个班的平均成绩。教学时从日常生活的游戏出发，从学生感兴趣的内容出发，引起了学生的深思,产生争议。创设这样的情景这给学生一

4、种真实感，因为这样，所以这堂课一开始就形成了良好的学习氛围，从而使他们从容不迫地探索新知。再比如在教学“认识人民币”时，可以让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；学习“认识图形”时，可以让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，举行“我的创意秀”。这种数学课充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这就是“活”化课堂资源的效果。二、用“活”背景资源始终贯彻“哪里有用就要用”的原则，充分挖掘教材背后的故事，从生活实际中寻找背景，结

5、合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，充分体验数学知识的应用价值，学习解决问题的策略，体会到生活中处处需要数学，从而加深对数学的情感。　认识《元、角、分》后，我设计一个生活的情景：妈妈叫李明帮忙去交上个月家里的电费97.8元。大家帮想一想，李明应带多少种、多少张面值的人民币去交电费，既是最少的张数，又不用收款员找补零钱的？问题一提出，学生有的开始独立思考，在本子上画画描描，有的开始和别人交流，有的动手摆起了学具。这时学生能主动利用原有的知识、经验去联想，以获取解决新问题的方法和途径。学习了“分类统计”后，教师让学生交流

6、生活中有哪些事情可以用统计知识来解决，课后进行数据的收集和整理，再提出相关问题或写出自己的想法，学生的积极性很高:有的调查了自己家一周内丢弃的塑料袋的个数，还有的调查了一个月的天气情况等等。在老师精心创设的背景资源情境中，学生的对问题的探索越来越主动，思维越来轻松。他们会真实地感受到眼中的数学不再是简单的孤独的一门课程，而是有感情、活力的知识，从而填补了数学知识与生活应用的鸿沟。三、用“活”生成资源荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要开

7、展生动、具体的实践活动，引导学生经历艰辛的思维过程，实现由静态向动态，由储存知识向探究知识，由再现知识向创造性解决问题的转化。例如：我在教学完加、减法以及乘法的运算定律之后，练习课时让学生将这些知识联系起来谈收获、感想。有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律，想必除法也不会例外吧！我及时肯定了学生的想法，并取消练习的打算，马上反问到：你们想自己探索“除法的运算规律”吗？学生积极响应。我马上给学生提供了切入思考的依据——例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，我又组织

8、学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并