创设情境优化教学

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1、创设情境优化教学平远县城南中学林琦璋新课程强调让学牛.在现实情境和己有的牛.活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题一情境”是数学课程标准倡导的教学模式。“问题情境”是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状况。它包含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题，数学问题是指学生个体与己有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或不能正确解答的数学结构，“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成为问题了，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能获得解决的，否则，至少不能称为好问题。其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可

2、以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想像环境，也可以是抽象的数学环境等等。在课堂教学中，通过创设有助于学生自主学习的问题情境，可以大大激发学生的求知欲望，引导学生兴趣盎然地在实践、探索、思考、交流中快乐地学习。一、通过类比的方法创设情境，优化教学我们首先要挖掘出类比思想，注意问题设计的结构其有可比性。学生类比前面已学过的知识再来学习新知识。以这种方式引入新课，学生会觉得简单有趣，充满信心。以教学“分式的约分”为例，上课先让学生观察：三、通过激发学生的兴趣创设情境，优化教学学生是一个个充满着探究欲望和生命活力的个体，他们有信心也有能力解决符合他们现有认

3、知水平和知识基础的新问题，这就需要我们在教学时选择一繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题精心创设情境，以激发学生的兴趣，打开他们探究的心扉。例如在教学“完全平方公式”这一内容时，我采用师生同时计算682、932、1022、992来导入新课，教师口算，学生笔算，结果总是老师领先。然后再让学生随便报一个两位数的平方，结果老师对答如流。“真奇怪！老师怎么这么快就说出结果？”这引起了学生的奇妙感，产生了疑问，进而激起了求知的欲望，引起了兴趣。此吋教师把话题一转，“欲知奥妙，得从学习完全平方公式开始。”学生一个个睁大好奇的双眼，期待老师的讲解。四、通过穿插故事创设情

4、境，优化教学教学中适当地穿插一些有趣的相关故事，不仅不会冲淡教学重点，而且还能丰富教学内容，大大激发学生的学习兴趣。例如，在无理数教学时，介绍希帕萨斯因揭破了华式学派神秘面纱而被丢进大海的故事；讲函数时，向学生介绍数学大师欧拉的非凡数学创造力和顽强的毅力，欧拉在过度工作双B失明后，凭借惊人的记忆力和罕见的心算能力，在最后的17年里口述了近400篇论文和好几本专著。学生听了这些故事，很受启发。五、通过实际问题创设情境，优化教学数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又奋助于学生应用数学知识解决实际问题。在课堂教

5、学中，应把教材内容与生活情境奋机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。只要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域数学与生活联系密切。例如，在教学“因式分解的概念和因式分解的方法”吋，我首先出示引例；“十一”黄金周期间，绍兴国际商大厦为了吸引顾客，所有商品一律打8折，小聪妈妈在服装柜给他买了一套衣服，原价240元,实际付了元，在鞋帽枳给他买了一双鞋子，原价120元，实际付了元,在文体柜给

6、他买了一只排球，原价40元，实际付了元，小聪妈妈一共付了元？在学生逐一冋答的基础上，得出等式0.8×240+0.8×120+0.8×40=0.8×(240+120+40)，用字母表示数，ma+mb+mc=m(a+b+c)。提出问题，这个等式与我们前面学过的整式乘法有什么关系吗？从而引出课题。这就让学生在不知不觉中接受了因式分解。六、通过组织游戏创设情境，优化教学课堂中设置一些与学习内容相关的游戏，让他们在游戏中学习、应用，这对激发学生学习数学的兴趣大有裨益。例如，在教学字母表示数，我做了一个这样的游戏：教师：冋

7、学们，你们小吋候都唱过几歌，我想请一位同学来唱一下(屏幕显不内容)1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼晴8条腿，扑通、扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼暗12条腿，扑通、扑通、扑通跳下水；教师：如果青蛙王国要举行一次盛大的宴会,来了很多很多只青蛙……，我们该怎么唱下去呢？学生：他们是有规律的，X只青蛙X张嘴，2X只眼暗4X条腿，扑通、扑通、扑通X声跳下水……在充满愉悦的游戏中，难点已迎刃而解。古语：“学起源思，思起源疑”。教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认识冲突，意图点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望。

8、并有意识地为他们发现疑难，解决问题，提供桥梁和阶梯，