批判性思维测试研究

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1、批判性思维测试研究　　不断提倡批判性思维应该是20世纪教育的首要目标(如约翰杜威(JohnDedash;相应地，曾经一度被忽视的批判性思维测试也得到些许关注。笔者认为，目前关于批判性思维测试的研究虽有亮点，但由于之前对这方面的忽视，其整体上仍不完善。更明确地说，从目前我们具备的知识来看，批判性思维测试尽管不易，但是可行。以下为笔者的两个分论点：①测试的难度和可行性因测试的目的和形式而异;②我们稍有不慎便会陷入误区。　　为论证这些观点，笔者将从分析测试目的入手，指明误区，列举并评价现有的测试(没有哪个测试可以满足所有目的)，最后就如何设计测试提出建议，并针对

2、几个主要测试形式展开讨论。首先，我们必须对批判性思维的定义加以重视，因为我们要测试批判性思维，就必须清楚了解它到底是什么。　　1批判性思维的定义　　本杰明布鲁姆(BenjaminBloom)所提出的教育目标的3个层次(分析、概括、评价)通常被视为批判性思维的一种定义，有时也会补充另外两个层次(理解和应用)。这一定义不错，但仍存在问题。　　正如布鲁姆的理论所言，这些层次之间并非呈阶梯性，而是相互依赖的。比如，概括和评价需要分析能力，分析也需要概括和评价能力(Ennis，1981)。　　更为重要的一点是这3个(或5个)层次在概念上均过于模糊，因此无法为批判性思

3、维测试的设计和评判提供指导作用。以分析能力为例，到底怎样才能测试一个人的分析能力呢?如果我们考虑下列这些被分析的事物，困难就显而易见了：分析中东的政治局势，分析一种化学物质，分析一个字，分析一个论断，分析篮球比赛中对手的弱点。这些事物从测试角度来看有何共同之处呢?恐怕唯一的共同之处就是模糊的分析原则。　　笔者曾将批判性思维定义为对某一观点的正确评价(Ennis，1962)。如果不对这一定义加以阐述，那么它则与布鲁姆的分类体系一样含糊不清。然而，即便加以阐述，仍难免会漏掉批判性思维的创造性方面，如设想多种替代可能性，构建假说和定义，设计实验方案。笔者现在认为

4、，当代的批判性思维概念包含这些方面。所以说，正确评价这一定义较之标准用法更为狭窄，妨碍了批判性思维倡导者之间的顺畅交流。　　以下定义在目前看来似乎更为适用，也能最大限度地减少交流中的困扰：批判性思维是理性的、反思性的思考，旨在帮助我们决定自己相信什么或者做什么。尽管如此，这一定义仍与布鲁姆的分类体系一样模糊，也需要进一步阐述。下文是对笔者之前提议并论证过的观点的概述(Ennis，1987，1981)。　　在对自己应该信什么和做什么进行理性、反思性的思考时，我们大致需要实施以下行为(并将这些行为联系起来)：　　①评判信息的可靠性;　　②识别结论、理由和假设;

5、　　③评判论证的质量，包括推理、假设和证据的合理性;　　④形成并捍卫对于某个议题的立场;　　⑤提出合理的、明确的问题;　　⑥制定实验大纲，并对实验细则进行评判;　　⑦根据语境，用恰当的方法定义术语;　　⑧思想开放;　　⑨见多识广;　　⑩果断而审慎地提出结论。　　以上所列的相互关联的能力与习性为批判性思维测试提供了明确导向。与全面阐述相比，该列表只是一个缩略框架，简洁实用。它既可作为批判性思维整体教程的一组目标，也可作为某一专业课程或其他教学项目的目标之一，并为批判性思维测试提供了参数表(参数表规划试题范围及每一题项所占的比重)。　　对批判性思维概念的具体阐

6、述有助于人们评判现有测试的全面性，甚至判断该测试能否考量一个人的批判性思维。笔者认为当前绝大多数批判性思维测试的主要问题在于缺乏全面性。例如，这些测试几乎无法测量包括思想开放在内的批判性思维要素，有些试题甚至无法测试对信息可靠性的判断能力。如果没有合理的批判性思维的定义，就很难甚至无法对测试的质量做出准确评价。　　另外两个人们熟知的批判性思维定义分别是约翰麦克匹克(JohnMcPeck)的反思性怀疑(1981)和理查德保罗(RichardPaul)的强意义上的批判性思维者的定义(1987)。保罗的定义与我们这里所提出的定义相似，只是更加强调对个人所持的假设

7、的意识和换位思考的重要性。这两种定义都无法为批判性思维测试的设计提供充分的理论支撑，而且，麦克匹克的定义是否定性的，但批判性思维必须超越怀疑论。　　2批判性思维测试的目的和误区　　2.1目的　　选择、批评或设计批判性思维测试时，不仅需要一个准确合理的定义，还需要明确的测试目的。测试的目的可能有多种，而没有一种测试可以同时满足所有目的。以下对测试的7个主要目的进行阐述和评论。　　(1)诊断学生的批判性思维水平。若要探寻批判性思维教育的重点，就必须从了解学生当前的批判性思维水平开始。从这一角度来看，批判性思维测试的意义在于其有助于发现学生的批判性思维能力具体强

8、在哪里，弱在何处(例如，识别假设的能力)。　　(2)给予学生批判性