物理教学批判性思维研究

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1、论文写作不是一朝一夕，更不能胡编乱造。需要切身研究、调查.分析与归纳，需要大量的数据处理与查阅资料。本论文不求带给你多大的帮助，只愿做您脚下之石。该文档为word格式，方便复制修改打印，写论文就是这么简单以下是正文物理教学批判性思维研究1培养学生的批判性思维是国家的课程目标之一“批判”一词有多种解释。从教育学角度看，批判是一种思维过程，具有积极思考、自主分析和提出新见的特征，通过求证、反思等手段，培养学生合理质疑和科学批判的能力。批判性思维是创新思维与创造力的必备条件。物理思维中的批判性品质是指：严格估计思维材料和检查思维过程，善于独立思考，不

2、受暗示干扰，善于发现问题并提出质疑，进行争论，不断分析解决问题的依据条件，反复检查已拟定的假设、计划和方案；善于明辩事非曲直，不人云亦云，盲目附和。哈佛名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。面对当今知识外储化的现象，学生思考能力的培养倍显重要。要培养批判性思维，可以从态度和技能这两个方面出发，对学生进行形式多样的思考训练，达到让学生自主思考的目的，同时也符合让学生“会学”的课程理念。高中物理教学应注重培养学生的问题意识，有意识地训练学生的质疑和批判能力，以提高学生的科学思维品质，促进其科学素养的提高。这是“必修课”，是国家的课程目

3、标之一。2忽视批判性思维教育，对学生的科学素养的发展形成障碍“李约瑟难题”不断困扰着我们F中国古代对人类科技发展做出很多贡献，但近代科学与工业革命为什么没有发生在中国？”楚渔先生从独特的角度对其进行了剖析f古代的科技形态以技术创造为特征，技术创造以实践经验为基础，中国人口众多，积累的经验多，自然古代中国的科技发明和发现比西方多。但近现代的发明创造多是以科学理论为主要特征，以抽象思维为主要思维模式的西方科学家，故能在近现代科学理论的许多领域独领风骚。因此，中国的科技进步缓慢，与传统思维模式中轻视实证的习惯有关，而要改正这个毛病，必须彻底改变中国的

4、传统思维模式，重新打造我们的思维模式。”实证是与纯粹的理论分析相对应的一种研究方法，其中的核心是批判与质疑。物理学研究大多使用实证的手段，通过对客观材料的分析，来论证相应的观点。国人对“诺贝尔科学奖”总是翘首以待。清华大学郑也夫教授认为r诺贝尔科学奖意味着高端的创造力。中国现今教育最大的问题是对学生创造力的摧毁。”他说，无论你是在哪儿学习，哈佛、耶鲁、牛津或剑桥，如果你人生的前12年是在中国学校里度过的，那么你就与诺贝尔科学奖绝缘了。你的独立性、好奇心、想象力与创造力都会被中国的教育体制给抹杀。这个体制将学生与老师捆绑在了一起，老师就如一位严父

5、，是不可被挑战的权威角色。这种要求人们不去质疑长辈的顺从精神，已经成为科研创新的一大阻碍。＜2012中国SAT年度报告分析》显示，参加美国高校入学考试的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分吸格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%o国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中美两国的高考内容后指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。两位专家对基础教育的诟病，不约而同地指向批判性思维教育的缺失，值得深思。当下高中教学在很大程度上偏离了合理的教学价值与目的，将教学演绎成教师简单的灌输、知识的反复强

6、化和能力的不断被训练。这种学习以分数为目的，以训练、测试为手段，漠视教学本身的价值存在，我们称之为“追逐名利的学习：这致使多数学生形成思维惰性和依赖性，习惯于将书刊的话当成真理，只能分析与解决问题而难以发现与提岀问题。缺乏问题意识、质疑习惯和批判精神，批判性思维的发展受到抑制，将对学生的科学素养的发展形成障碍，对人的创造性思维和创造力毁伤严重。基础教育忽视批判性思维教育，将会影响全民科学素养的提高，或许会成为“科学强国梦”的障碍。批判性思维教育的重要性与迫切性显而易见，它关乎“中国梦”的实现。3高中物理教学是渗透批判性思维培养的最佳途径恩格斯说

7、过：怀疑批判啲头脑是科学家的“另一个重要仪器‘:“柏拉图的苹果”堪称挑战权威的典范。亚里士多德“是一位善于批判的学生：亚里士多德有句名言r吾爱吾师，吾更爱真理。”笛卡儿认为，一切皆可怀疑，唯有“怀疑”本身不容怀疑。爱因斯坦不仅喜欢独立思考，更崇尚批判性思考，他自称是“一个离经叛道的人：费恩曼写过这样的小诗r我想知道这是为什么？/我想知道为什么我想知道这是为什么？/我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么r费恩曼认为：在科学中，怀疑和批判是举足轻重的：正是科学家这种强烈的怀疑和批判精神推动了科学的发展。怀疑和批判是科学进步的原动力，一

8、切观念都要接受经验的考验和批判的理性思维的挑战，这是科学发展的最基本的准则。从伽利略无摩擦摆球的理想实验到笛卡儿的进一步补充和完善，牛顿第一定律的建立