2018高考现代文阅读论述类文本复习

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1、一轮复习就是要地毯式轰炸高考现代文专题复习论述类文本阅读常见设误类型和解题思路考什么？怎么考？怎么办？论述类文本——想说爱你不容易“论述类文章”是指研究各种自然科学现象和社会科学现象的文章，它包括自然科学、经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。一、考纲解读二、命题特点(1)选文专业性强、学术味浓，阅读上存在一定难度(2)题型设置︰客观选择题(3)考查重点︰①理解重要概念、句子②筛选并整合文中信息（重中之重）③分析、概括作者的观点态度坚持一种信念：答案就在原文中。坚持“六字方针”读

2、（题干选枝）找（文中信息）比（选枝和信息）漏衍换怎样读？高考论述文阅读题出题陷阱设置干扰项的类型张冠李戴、偷换概念、无中生有、混淆是非、因果混乱、曲解文意、混淆模态时态、模糊范围【对应文段】“宋代新型信用工具的大量使用，是社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物，它缓解或解决了交换过程中的诸多不便与矛盾，从而在很大程度上促进了经济发展。”“高利贷是贷放货币或实物以榨取高利的剥削活动，高利贷促使小生产者破产，加深了贫富不均和阶级对立。”【2015试题】根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是D．宋代各种信用形式和信用工具对

3、当时的经济发展都起到非常积极的作用，同时也为此后各个朝代提供了借鉴。命题陷阱之一：模糊范围（以偏概全）模糊范围命题者故意改动文中表示范围限制的词语，或缩小范围，设置陷阱；或扩大范围，以偏概全。2016年全国新课程高考调研试卷（一）1、下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（）A、我国的甲骨文产生于殷商时期，距今约3700年，甲骨文产生以前的历史就是靠一代代人大脑记忆口头叙述流传下来的。对应原文：“甲骨文产生于商的先公示壬、示癸时期，距今约3700年。3700年前的史事就是靠一代代脑记口叙传下来的。”C、在先秦，口叙史事在史

4、事传播中占有重要地位，如天子听政时，列士、史、师瞍、矇等所讲的内容就是先祖的事。对应原文：“在国君周围的这些“列士”、“史”、“师”、“瞍”、“朦”等所讲的许多内容就是先祖的事。”【对应文段】“接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。”为什么不是“被动的”呢？原文接下去说：“海德格尔提出‘前理解’，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。”【2015试题】2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解

5、。命题陷阱之二：（因果混乱）一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者关系；【对应文段】前半段“周文王、周武王都曾称臣于商纣王”，这是历史常识。关于后半段，原文第四段说：“武王在甲子日牧野之战结束后，紧接着就……这说明周王室急于把商人的正统接过来，成为中原合法的统治者。”【2013试题】3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（3分）B．周文王、周武王都曾称臣于商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之战结束后，马上就参拜了商人的神庙。命题陷阱之二：（因果混乱）二是强加因果

6、，就是把没有因果关系的说成有因果关系。2016年全国新课程高考调研试卷（一）1、下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）B、《庄子》、《韩非子》、《吕氏春秋》、《左传》等历史著作之所以能保存到今天，是因为文字记载发展比较成熟，书写工具比较方便。对应文段：“当文字记载发展到比较成熟，书写工具比较方便的时候，口叙史事便被记载下来，有些则一直保存到今天。如：《庄子·盗跖》、《韩非子·五蠹》等所记先民居处情况和从茹毛饮血到取火为用的传说；《吕氏春秋》追记早期社会制度问题的传说；《左传》、诸子之书保存的改造自然、保护部族的英雄传说

7、；等等。”【对应文段】原文第三段提到：“宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。为了解决这类问题，……通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”【2015试题】2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是B．各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。命题

8、陷阱之三：曲解文意故意错误地解释或转述原文某些词句的意思，把本来是这个意思的，说成另外一个意思。【对应文段】原文第三段讲到：“商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。”“各个行会对生产经营的商品质量进行把关，行会的首领作为担