浅析小学语文阅读教学现状及对策

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1、浅析小学语文阅读教学现状及对策洪静（摘要）阅读是人们从书面语言中获得信息的一种活动。新课程标准实施以来,在小学语文阅读教学中，读的方法形式多样化，时间也足了，但学生是否真正读到心里了呢？小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改进教学方法，让其形式多样化,使感知性地阅读与理解性地阅读相结合，让阅读教学真正取得实效。（关键词）阅读教学现状研究对策1阅读教学中的现状1.1老师阅读为主，学生阅读为辅。现实的教学过程中，还普遍存在教师唱独角戏的传统教学方式。原因在于在由传

2、统的教学观念转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中，大部分时间教师依然在讲。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根木没有自读自悟的机会，教师办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。1.2看重知识传授，忽视能力培养。阅读的重要之处在于它应注意培养学生的精神家园和心灵界，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受应试教育的负面影响，不少教师不能从根木上给予充分的认识和严肅的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很

3、强的阅读文木，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读文木的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考，久而久之，学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。1.3追求阅读数量，轻视阅读质量。语文课上花费的时间很多，但是阅读的效果不好，当然也有教师自身的原因。一个是内容

4、太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这们评价阅读教学

5、：把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的吋间，静下心来“潜心会文本”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强。2应对阅读教学现状的对策2.1更新阅读观念，营造良好阅读氛围。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、

6、如鸟归林，会焕发出满腔热情,用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。从而培养兴趣、塑造人格、提高修养。2.2构建民主和谐氛围，尊重主体阅读的差异。阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于学生的意识、经验等方面的差异，他们会从不同的角度去理解课文的境界，这就是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。因此，在阅读教学中，我们就应“一刀切”，把教师的或教参上的理解当作放之四海皆准的真理，将学生的不同意见一棍子打

7、死。而应鼓励“仁者见仁，智者见智”，让学生品出自己的那份感觉。2.3把握阅读要领，提高阅读效率。阅读的另一个问题是效率。奋人阅读很快，但不得要领，收效甚微。阅读速度与效果之间的合理匹配决定于阅读的B的。如果阅读是为了理解某些概念或获得某些重要知识，那就需要选择慢节奏的精读、研读。对应于这一0标，注意力的投入需要较多地偏向理解及相关的思维过程。简单的反复阅读是不能达到0的的。2.4坚持学生为本，重视学生的情感体验。学生都是冇情感的个体。所学语文教材又具有丰富的思想内容，文章中都寄托着作者的情感。对文章的学习离不开情感体验。

8、在情感体验中学会做人、学会对事、学会如何表达自己的情感。因此在阅读教学中，教师应把好文章情感内涵，做好导语渲染，唤起学生情感,引导学生挖掘和体会课文中的情感因素，把学生带到一个情真意切的境界，从而体现语文学科的特点。总之，我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静下心来教阅读，少一些浮华和