小学美术教学与创新思维的培养

《小学美术教学与创新思维的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学美术教学与创新思维的培养山东省平度市何家店小学266700教师要创新，不仅要不断提高自身的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识，感染与培养学生的创新意识。美术是艺术的一种,任何一项艺术都需要创新能力的支持，由此可见，培养学生创造精神和高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。美术教育尤其责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。那么如何在教学过程中充分地培养学牛.创造力呢？一、创设活跃的课堂氛围，培养创新能力1.教师在美术教学过程中除了指导学生学好美术基木知识，基木技能,还要引导学生善

2、于思考，勇于创新。在课堂教学过程中，创设活跃的课堂氛围,引导学生热烈讨论，各抒己见，让学生充分体验参与的快乐和成功的欣慰。如我在教《美丽的花墙纸》一课时，教材上要求用拓印的方法来达到图案大小一致。我没有直接给出拓印方法，而是让学生分组讨论方法，结果学生想出了把单位纹样放在作品下拓印，把单位纹样剪下放在作品上拓印，把单位纹样镂空拓印，复写纸拓印等多种方法，有些学生还自己创造了不同的方法，从而很好地挖掘了学生的潜能，培养了创新能力。2.美术教师也要广泛地学习各种知识，成为多才多艺的教师。不仅要会画，会雕刻，还要在摄影、书法、电脑制作、音乐鉴赏、文学等方面有独特见解和造诣，注重

3、在衣着装扮，举手投足等每个细节上对学生进行美的熏陶，这样教师身上所散发的艺术性深深吸引着学生，对他们起着潜移默化的示范作用，对教师的创新教学和培养学牛.的创新精神只有重要意义。在学生的心目中，老师是最好的榜样，教师的范画永远是学生最爱临摹的。不光在教学业务上进行钻研，更要注重艺术领域的修养，以期使自己的这桶水更满，传给学生的更多，同时引导学生在各个领域进行探索创新。二、精心教学内容，培养发散思维1.培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖、趣味性强，能充分调动和激发学生学AI积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法

4、，吸引学生，让他们积极主动地学＞』，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。人们常说：兴趣是成功的一半。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学4内容的启发性与趣味性，以适应新吋代发展的要求。2.在艺术教育里，艺术只是一种达到0标的方法，而不是一个B标。艺术教育的0的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要B标

5、就已达到。这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学＞J。而要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否冇利于学生的创造能力培养，是否冇利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，冇意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一的模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己的内心感受，不积极认真的思考总结，一味

6、模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。三、正确的评价机制，促进创新思维创造发明的前提是创新意识，只奋创新意识很强的人，才奋可能对每件事进行思考。并设法让他进一步的改变。只有不断地思考，不断地改进，才有可能创造出新的事物。教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干浄整齐”“像不像”作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。人名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学吋，从把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反

7、而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”作为教师，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法。以避免学生只追求作业表面效果