阅读教学中写作思维训练

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1、阅读教学中写作思维训炼语文科的学习，对于大部分学生来说，最难最怕的莫过于写作文。怎样指导学生写作，提高学生的写作水平呢？实践经验告诉我们：结合阅读教学来训练学生的写作思维，寓写作指导于阅读教学中，这是一种有效提高学生写作水平的轻松便捷的形式和手段。在平时的阅读教学中，我们要用好、用足、用透课本，充分挖掘文本资源，加强学生写作思维的训练：利用文本阅读，启发学生思考想象，训练写作形象思维，打开写作思路；引导学生模仿借鉴课文，训练思维的逻辑条理性，理顺写作思路；引导学生结合生活实际，联想感悟，训练发散思维，拓宽写作思路。一、启发思考想象，训练形象思维写作要靠形象思维，而形象思维的核心就是想象力。写

2、作过程中，无论是写作材料的观察获取，还是写作材料的加工组合，都离不开想象力。缺乏想象力，写作的思路就打不开，也就不知从何说起而变得“无话可说”了。可见，想象力是进行写作的前提和思维核心，没有想象力也就无法写作。正如爱因斯坦所说的：想象力比知识更重要。因此，在阅读教学中，教师要以文本为依托，多方位多层面地思考，充分利用教材中能诱发学生想象的内容，启发学生思考、想象，在传授语文知识的同时，有意识地训练学生思维的想象力。如：学习余光中的《乡愁》时，引导学生想象“乡愁”与“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”之间的联系，使学生头脑中形成一条思维链，再现诗人小时候、长大后、后来、现在的生活经历；再通过

3、启发引导，唤起和调动学生头脑中与亲人、朋友离别时的种种情景，加深体悟诗人思乡情切、怀亲情深的感人形象。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体清晰，就越能深人细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的想象能力。实践证明，这种方式简便快捷，能有效提高学生想象能力，帮助学生打开写作思路，增强学生的写作信心。二、模仿借鉴课文，训练逻辑思维也有不少学生写出的文章文思混乱，条理不清，有文而无章，虽在写作前列出了提纲但在成文时却用不上，长此以往，就会对写作产生畏惧感，失去写作的信心和兴趣。究其原因，学生写作时思维阻塞，思路狭窄，不会有条理地去展开思维活动是主要原因。所以，必须加强对学生思

4、维条理性的训练。这种训练也同样可以在阅读教学中进行。我们可将课文作为范例，用课文引路，指导学生仿写、改写、缩写、扩写等，训练学生思维的条理性，指导他们理顺写作的思路。叶圣陶先生说过：“课文无非就是例子。”让一篇篇文质兼美的课文成为学生写作的范本。仿写，使学生写作有章可循，有“法”可依，降低了写作的难度。比如，学习朱自清的《背影》这篇抒情散文，让学生领会了本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法后，便指导学生仿照课文的这种写法，用一两件具体的事例来叙写父亲或母亲对儿女的爱；学习了周国平散文《家》就让学生仿照课文的“导语+小标题”的结构形式来写作结合教材的学习，模仿文章写法

5、，不仅把握住了课文的条理，而且还能使自己写的文章能有一条比较好的思路。我们还可以借助阅读材料引导学生改写，将文本材料用改变人称，改变顺序，改变体裁，改变结构等形式重新编写。如，学习了旧体乐府叙事诗《木兰诗》，要求学生把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表迖方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。这样不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身写作思维的条理性。三、联想拓宽文本，训练发散思维所谓发散思维，即是从不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻求解决问题的方法的思维方式。写作中要善于运用发散思维进行思考，才能使作文思路开阔，文思敏捷，写出立意新颖、感受

6、独特的文章来。在阅读教学中，要善于利用课本资源，引导学生举一反三，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其创造性思维。如，结合《黔之驴》的教学，教师可要求学生写一篇读后感，谈谈从这则寓言中得到的启示。作者柳宗元的写作目的，是要借助“技穷之黔驴”来讽刺当时统治集团中官高位显，仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，指出他们必然覆灭的下场。这是联系作者的政治遭遇，联想到与“驴”相似的统治者而得出的阅读结论。但我们的思维不能固定在这一点上，而要让思维发散开来，引导学生就材料所提供的信息进行思维辐射：既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反角度来理解本文寓意。如从老虎角度联想

7、，得到启示：1.貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。2.要知己知彼，方能百战不殆。面对突如其来的敌人不能贸然斗争，要深人调查探究底细，掌握了敌人的详细资料时，再攻其要害，方能胜券在握。3.不能轻言放弃，坚持才能胜利……从驴子角度联想到：（1）我们不能做无才无德、外强中干的人，要掌握真本领，要有真才实学才能立于不败之地。（2）生存在优胜劣汰的环境中，要有自知之明，面对强敌要沉着应付