高一物理备课组教研课题总结

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1、高一物理备课组教研课题__高一物理学习网难成因及教学对策高一物理难学，这是不争的事实，相对于初屮物理，高中阶段，不仅概念多,定量计算多，要求学生理解、实验能力，还要求学生有较高的推理、分析综合、应用数学工具处理问题的能力。但高一物理的入门难，是一个很重要的原因。很多同学因此受到打击，失去学习物理的兴趣和信心。从学生山发，教师及高一物理教材的特点三个角度入手来分析高一物理学＞J困难的原因，并构建出相应的教学对策。经过一个学期的体验，有了一定的收获，如240班、241班，242班、243班、244班、245班、246班学生的物理成绩提高了，但是，还有一些学生有待提高，需继续努力。高

2、一物理学习困难成因学生因素目前，高中生的入学年龄一般多在十五岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已处于“形式运算”的阶段，这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体的事物，根据假设来进行逻辑推演，但研究表明我国，中学生的物理思维尚处于具体运算阶段，或处于具体运算阶段向形式运算阶或处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，经验型思维仍在一定程度支配着中学生的思维。而经验型思维本质上就是只重视“我”的体验，只能从“我”的体验中去判断和感知思维。（1）即处于这个阶段的中学生形象思维能力较强、抽象思维能力较弱。这是造成学生学习上闲难的生理原因。但

3、随着由较低的学阶段向较高的学4阶段的发展，由于教学内容的升华，以及教师的教学方法的不断更新，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，这是正常的现象。但高一物理的“台阶”高了些，给学生的学习带来了很多困难，具体表现在以下儿个方面。初中物理基本用到的数学就是数量的计算，数学知识完全熟悉够用。高中物理引入的矢量与数学上的向量知识有关，由平均速度上升到瞬时速度要用到极限知识，但这些数学知识高中学生尚未学习，所以知识缺漏带来学习上的高台阶。还冇初中物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。但高屮讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程、状态，数学表达式较复杂，还经

4、常耍用阁像来描述，而且矢量进入物理规律的数学表达式和阁像中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用、数物结合、抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如，对于“速度一时间”图像中，平行于时间轴的直线表示匀速直线运动，而倾斜直线表示加速直线运动，其中速度的负值不能简单理解为比零小，而是表示矢量的方向性。另外将三角函数、几何等数学知识灵活运用到物理题中，更加是学生在学习初中物理时没有遇到过的。这些都增加了台阶的高度。（2）抽象思维能力普遍不足在思维要求上，高中物理与初中物理有明显的跨度。初中物理较多的是直接概括，物理概念和规律大部分可以由实验直接概括得出；高中物理学习则需学生具备

5、一定的“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”的思维能力，要求能在抽象的棊础上进行概括，且分析的深度和综合的广度也有所提高。为了研宂问题简化，高中物理往往将研宄对象理想化，比如质点，匀速直线运动，平面光滑等。学生往往对此感到迷惑。这正是物理中常用忽略次要，突出主要的科学抽象。高中物理研宄的对象往往涉及到多个状态、多个过程，有时还可能涉及几个相关联的对象。刚进入高一的学生对这些要求还不适应抽象思维困难感到物理深奥难懂。教师因素由于教学目标的不同，初，高中教师在教法上有很大的不同，初中物理教师相当于一个“保姆”，始终摆脱不掉“老师讲，学生听；老师考，学生背”模式。每一个物理概念和规律

6、都要反复解释，每一种题型都要再三讲解，对有些容易出错的地方还要经常提醒，应该做什么，应该怎样做都交代得一清二楚，学生只要会照搬照套就行。而且布罝的作业和任务需要逐个检查，每一个人都要过关才行。学生只要听老师的话就能学好。而到了高中，物理教师就变成了一个“领路人”的角色，物理概念和规律讲解之后，如何加深理解，如何在解决实际问题时灵活运用，都要靠学生自己去钻研和领会，学会梳理知识，弄淸楚前后知识的内在联系和逻辑关系，掌握知识的来龙去脉，从而提高认识问题、解决问题的能力，这样才能逐步培养独立思考和主动学习的习惯。在此过程中，教师只能在适当的时候加以引导，决不会去包办代替。这就导致了习

7、惯了吃现成饭的学生到了高中的不适应。高一物理教材特点(1)高一物理教材的编排形式由于初中生主要以具体形象思维为主，为了与这个特点相适应，初中物理教材编排了很多的观察与实验的内容，还配上了具体而冇趣的插图和想想议议等各种生动活泼的形式。这些内容为学生的形象思维提供了素材，激发了学生学习的主动性，积极性。还有教材中提供的各种阅读材料为学生开阔眼界，展幵想象创造了条件。而高中教材以叙述为主，兼有议论，实验，并配以阅读，思考，练习,形式相对简单枯燥，这些都要求学生具有较强的抽象和概括能力。高中物理每