利用理科课程资源 搭建互动探究平台

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1、利用理科课程资源搭建互动探究平台利用理科课程资源搭建互动探究平台　1.L.问题提出的背景　　现代教育理论认为：课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。　　《高中英语新课程标准》第四部分实施建议第三条也指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源。　　可见，新课改鼓励教师们要积极开发和利用课程资源。笔者参加工作以来，大部分时间是从事理科班的英语教学工作。在教学过程中，笔者发现理科班学生具有逻辑

2、推理能力严密、抽象性思维能力强的特点，但是他们在学习语言特别是第二语言时能力相对薄弱，对某些语言难点的掌握更是头疼。既然如此，能不能把他们理科课程中的某些熟知的思维方法和解题方式整合而作为课程资源运用于英语的教学中呢？笔者对此进行了一些探究。　　2理科课程资源在英语语法教学中的整合运用　　2.1数学归纳法vs.部分倒装　　在教学过程中，教师与学生一起探究了利用数学归纳法的思维方式整合而后来学习和掌握英语部分倒装句的句型（即某些特殊词放在句首，其后是一般疑问句语序），激发了理科班学生的学习兴趣，达到了充分利用课程资源的要求。　　数学教科书对于归纳法的定义是，一般地，证明一个与自然数有关的命

3、题，有如下步骤：（1）证明当取第一个值时命题成立。对于一般数列取值为0或1，但也有特殊情况；（2）假设当=（≥,∈）时命题成立，证明当=+1时命题也成立。综合（1）（2），对一切自然数（≥），命题都成立。　　2.1.1发现　　教师给出第一组的3个部分倒装句，让学生找出它们之间的两个共同规律。　　NevershallIforgetit.　　Notasinglemistakedidhemake.　　Noeissmokingpermittedhere.　　OnnoaccountwillIbelievewhatyousay.　　InnocasedoIwanttoarguew

4、ithyou.　　学生可以发现观察第一组的句子时得出的两个规律在这一组仍然适用。　　2.1.2证明　教师此时引出数学归纳法的概念，学生们都.L.耳目一新，要求有更多的部分倒装句呈现，并且急于证明刚才发现的规律是否成立。乘热打铁，教师又给出第三组部分倒装句：　　Seldomdidheargueoney.　　HardlydoIknoesituationasthem,Iwould.之类的亮点句。　　2.2参照物vs.非谓语动词用法　　非谓语动词的考查是广东省高考的一个重点内容，而其中的非谓语做定语，状语和宾语补足语又是一个难点。　　在教学过程中，教师也与学生一起探究了利用物理课程中的参照物的思

5、维方式来学习和掌握非谓语动词，激发了理科班学生的学习兴趣，达到了充分利用课程资源的要求。　　物理课本对于参照物的定义是用来判断一个物体是否运动的另一个物体，叫做参照物。一个物体，不论是运动还是静止，都是相对于某个参照物而言的。为此，我们可以找到如表1的对应点：下面以部分广东高考题为例来演示这一思维方式的运用。　　例1：.,theheadofthevillageycarto..（2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语法填空）　　答案：34.settled参照物为宾语me，由settlesb.into/in/on.可知，me与settle是被动关系，故用过去分词用宾补。　　例2：

6、.Hespititout,37(say)itintonperformeded.，但具有单一性，他们思维的条理性十分明显，一旦方法确定，就沿着既定的思考方向进行下去，因此他们容易走普遍主义的路线。再者，利用理科课程资源整合出来的一些教学资源并不能适用于所有该类语言现象，具有片面性。　　4结语　　授之以鱼不如授之以渔，对于一些学生认为比较难掌握的语言现象，我们要教给他们方法，只有让他们掌握了合适的方法，才能应对不同的题目和语言运用。实践证明，把理科班学生熟悉的一些理科解题方法和概念整合运用于高中英语语言学习，可以让一些难点迎刃而解，起到触类旁通的作用，让学生融会贯通，充分调动学生的积极主动性

7、。这些符合新课改的要求。