课堂教学中如何进行有效指导

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1、课堂教学中如何进行有效指导学会学习是新时代的必然选择。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果。要迗到这些目的，教师必须拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，在每一节课中对学生进行有效指导，实施”还学于生”，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。教师在课堂教学中应适时适当对学生有效指导：一、自主探究环节教师有效指导学生自学我们的教学应注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景。所以，如何发挥教师在自主探究环节的指导作用，从而更大限度地激起学生学习的主动性，是摆在我们所

2、有教师面前的一个重要课题。先学后教，先学是关键。为此，我下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即为学生设计自主学习的”路线’--导学案。导学案的内容主要由学习目标、学习重难点、学法指导、预习导引、问题导引、迗标检测、课后反思几个部分组成。教师合理使用导学案指导学生，要做到以下两点：1、精心设计，做好批改。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体

3、备课时间，由备课组经过充分商讨、研究，最后迗成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。2、有效控制合作交流过程。实施导学案，合作学习成了主要学习形式。教师要组织好学生进行讨论交流，组织学生通过”一帮一”的的方式，迗到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内

4、讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。在学生开展小组合作交流学习的过程中，作为教师，我们要注意控制，不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何迗成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去，与学生平等对话。当小组的合作交流学

5、习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。（二）讲解点拨环节把握时机、巧设问题指导学生破解难题教师精心设计的学案，学生可以通过自主学习和合作学习来完成，但是无论多么优秀的学生也不可能理解得非常透彻，都需要教师对他们理解不足的地方进行点拨，教师通过批改学生的导学案及参与学生课堂上的自主学习，对学生的学习情况有了准确的了解，在此基础上，采用以下两种方式讲解点拨，效果很好。教师把握时机、巧设问题指导学生，要做到以下两点：1、因势利导，由浅入深”巧”引学生轻松破疑。课堂上，学生和教师的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单

6、地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出现了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差，这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中，”我”问战士：”你们不觉得苦吗？”战士笑了笑。我问学生：”战士’笑了笑’，说明对’苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案呢？”学生有的说有，有的说无。我引导学生继续思考：”志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有？”学生异口同声：”做好了。”我意识到这就是我要凭借的”势”。于是，我接着问：”甚至连什么的准备都做好了？”学生回答：”牺牲的准备。”我又问：”对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说

7、，回答’苦不苦’这个问题，就显得太什么了？”学生回答说：”太简单了”、”胸有成竹。”我接着问：”那么这个笑，说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”学生回答：”有现成的答案。”因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只为奉献不想索取的高尚品质打下了基础。因势利导的方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的”势”。”利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的”势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个”势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以做为教师向纵深开拓的”势”；学生的错误理解可以做为教师向正确方向引导的

8、”势”。2、师生互动，适时适当”巧”引学生合作学习。在听课活动中我们常常发现，在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习