小学科学教学建议案例

《小学科学教学建议案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学科学教学建议案例第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。【解读】器材要适合学生的学习，不是越先进、越精密、越高档越好，而是要根据这节课的目标指向来选择。合适的器材往往简单却能一材多用或有结构，它们共同的特点就是集合探究活动所需要的信息，却不会因器材本身的构造、形状等冲淡探究内容，干扰学生，分散学生的注意力。适合学生学习的器材还要能为学生创设一个情景，一个事件，激发学生的动机，吸引他们的眼和心，与此同时能让学生产生想法，使他们的学习处于一种不由自主、情不自禁的状态，并不断有思维参与

2、，甚至更深入到计划、比较、选择、决策等思维层面《走向探究的科学课》P17，因为探究活动的重点和本质就是学生自主参与，主动参与活动并积极思考，使思维得到提升，能力得到提高。在根据目标选择适合学生学习的器材时，我们还可以对教材的设计做适当的改进，改进实验器材或者自制教具，使所选择的器材更能为达成教学目标服务，并能让探究活动流程更清晰，更简约，目标更明确。选择合适的器材也好，改进教学设计也好，我们的目标都指向有生机的课堂，有生命力的学习。【案例8.1】精选器材，优化设计有一次上优质课，抽签抽到了六下第三单元第二课《物质发生了什么变化》，因为跳不出教材编排的活动，所以我

3、就以“混合沙和豆子”和“用蜡烛加热白糖”这两个实验活动来让学生建构物理变化和化学变化这两个科学概念进行了试教。结果如下：按教材编写顺序设计实际教学情况1、混合沙和豆子，知道观察到没有明显变化和观察到有明显变化同等重要。这个实验对于六年级的同学来说缺少吸引力，但倒来倒去，观察，交流整理却也要花将近15分钟的时间。2、加热白糖，观察到很多变化现象，得出充分燃烧后白糖已不再是糖。学生一下子被这么多的变化所吸引，观察很兴奋，实验本身让学生难以控制自己的情绪。3、认识什么是物理变化，什么是化学变化，并了解蜡烛燃烧过程中还伴随着物理变化。不能很好地理解物理变化和化学变化，特

4、别对化学变化中还伴随着物理变化，理解有难度。通过实践，发现第一个混合实验就要花掉好多时间，而且倒来倒去的，没多少意义，对于混合黄豆、沙子后没有什么变化这样的结果，即使不做这个实验，学生也有生活经验，况且还是对六年级的学生。所以这个活动对于学生思维的发展可以说几乎没有，只是让他们认识到科学学习中观察到没有明显变化也是重要的。课堂上学生对这样的实验可能还会感到莫名其妙，琢磨不透老师要让他们这样做的目的！接下来的加热白糖更是刺激学生的情绪，实验现象让学生无法控制自己的情绪，造成实验时间延长，最后导致静心分析的时间不足，静心思考的氛围没有，所以课堂教学效率可想而知。教学

5、中“混合沙和豆子”实验活动与“加热白糖”实验活动之间是两个没有联系的活动，是各自独立的活动。由于实验现象的影响，实验活动的独立，不能很好地帮学生建构起科学概念，活动也无法达到“探究”层面，最多也只是个观察实验活动。在研读教材和教参的基础上，觉得应该对教学中原有设计加以改进。于是我跳出教材编排的活动，以让学生经历“一块方糖的变化”实验活动来建构物理变化和化学变化这两个科学概念。结果如下：教学过程实际的教学效果一、观察糖被夹碎的变化1.观察方糖的特点。2.观察方糖夹碎发生了什么变化。观察任务指向明确，学生都能参与到观察活动中。让学生说说有什么办法可以让方糖发生变化时

6、，学生说了好多种，老师再引导学生把这些方法归类：一种是弄碎，一种是放入水中（溶解），一种加热。根据学生的方法，先做溶解，放在一边，借用溶解这段时间做方糖夹碎的实验，并观察交流发生什么变化。这样问题集中，又激发学生思维的活跃度，指向“研究变化”这一目标明确。二、观察糖加热过程中的变化1.猜测加热碎糖可能会发生哪些变2.讨论实验的注意点并实验观察。很自然地进入到加热碎糖环节，先预测，并明确实验注意点。然后有序地领取材料，因为有了注意点及观察要求，在碎糖的量、取糖的勺子也有控制，所以学生实验的时间基本上得到了控制，学生在这一过程中也就更多地关注实验现象，并能作好记录。

7、三、分析物质的两种变化1.比较前后两个实验产生的变化。2.揭示物理变化和化学变化。加热后勺子里的物质和先前夹碎的糖的对比，加热过程中糖的变化与夹碎糖过程中变化的对比，让学生有了深刻的印象，从而清晰地建构了什么是物理变，什么是化学变化。然后再分析下溶解在水中的方糖发生了什么变化,对刚建构的两个科学概念进行了巩固。四、了解化学变化过程中伴随着物理变化1.分析加热碎糖这一过程中的变化2.分析蜡烛燃烧是什么变化。建立了物理变化和化学变化这两个概念后，再去分析加热碎糖这一过程中的变化是不是都是化学变化，不仅巩固了学生对概念的认知，又让学生在分析中发现糖在发生化学变化前发生

8、了物理变化。然后再去分析