谈如何做到“传知”向“启智”的转变论文

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1、谈如何做到“传知”向“启智”的转变论文随着新一轮课程改革的逐步推进，我们广大的教育工作者逐渐看清了传统的应试教育的弊端，也明白了在实施素质教育中自己应该怎样做。传统的应试教育注重的是对知识的掌握和摄入的多少，而现代的素质教育注重的随着新一轮课程改革的逐步推进，我们广大的教育工作者逐渐看清了传统的应试教育的弊端，也明白了在实施素质教育中自己应该怎样做。传统的应试教育注重的是对知识的掌握和摄入的多少，而现代的素质教育注重的是对知识的分析、判断，选择和创造性地运用。素质教育关心学生学什么和想什么，更关

2、心他们怎样学和怎样想；关心他们当下的学习成绩和发展水平，更关心他们未来的学习能力和发展可能性。传知已经不那么重要，启智才是根本。如何在教学中做到“转知成智”是我们应该思考的问题，笔者试从以下几个方面来谈谈自己的想法。一、改变教学观在传统的课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教师越教，学生越不会学、越不爱学。学生学的独立性、独立品格丧失了，教师的教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。这样的教学培养的是“知识人”而非

3、“智慧人”。因此我们首先要改变教学观念，使我们的教学不仅能丰富学生的知识更能开启学生心智。我们的课堂教学应该是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的学习过程。让他们在好奇心的刺激之下，满怀乐趣和兴趣地参与到对智慧的挑战活动，亲自体验一种充满思想、情感、智慧的生活。让学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动的认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。教师在这样的课堂教学过程中进行的教学活动，并不是单纯的执行课程标准和对学科教材知识的简单复制过程，而是教师对课程和学科

4、教材知识的一种再开发、再创造的活动过程。教师由教学中的主角转向“平等对话中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们在整个教学中相互促进、共同成长。二、改变教学方式学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，我们教育工作者就是应该做点火者。教师在教学中，要激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的教学氛围。（一）把故事、游戏带入课堂学习兴趣是学习动机中最现实、

5、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。低年级学生对美丽的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣。我们在教学中，不妨以学生的需要为基础，把单调的课堂变成有趣的乐园，让学生在轻轻松松的环境中学习、发展。如我在教学“分数的初步认识”时，以猴子分桃的故事引入，让学生在享受故事情景的同时发现一个桃子平均分成两份，怎么表示呢？激起学生探索的愿望，又培养学生乐于帮助别人解决问题的协作精神。又如教学“认识人民币”，我在教室里摆一个“小商店”，由学生充当售货员和顾客

6、进行买卖，从而让学生身临其境地学习，又培养了他们的交易观念，促进沟通能力的发展。（二）不直接回答问题每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的开发与发展的潜能。面对铺天盖地的信息资源，我们需要教会学生求知的渠道，学会对知识信息的判断和选择。如在教学“利息”这一内容，对于各银行的存款利率，教师就可以让学生课前去银行调查或者上网查询，教师辅导，使用“搜索引擎”进行查询时，可以键入利率、利息、降息等词搜索中文网页。选择点击打开网页，并做好资料

7、的摘录。（三）启动学生的内驱力我们的教学要创造这样一种境界，就是学生要好学、爱学、乐学。学生要自觉地发挥主观能动作用，善于提出问题，善于思考问题，善于研究问题，善于解决问题。在这样一系列的能动学习过程中，逐步形成自己的学习方法和学习风格，开发自己的内在学习潜能。作为教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。这样，才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心，昂首挺胸地主动积极地参与。如在解答“一个商店里一个星期卖了56瓶饮料，那么2月份(28天)卖了多少瓶？”这道题目时，大

8、部分人会用56÷7×28,也有人用28÷7×56,这两种方法都是很好的，教师予以肯定。为了进一步激发学生的探索欲望和问题意识，我提出如果只能用一种方法解答可以怎么改题目呢，谁想来挑战，学生的激情一下子被激起，纷纷想开去了，有人把56改成60,有人把2月份改成3月份……每个学生都情绪高昂，在探寻解决问题的方法时，形成自己的独立见解。三、改变作业形式很久以来，我们已经习惯了的作业方式是，“一刀切”，尤其是数学，作业内容侧重在逻辑数理智力上，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生发展。我们的作业形