教师体态语言艺术

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1、奇妙的无声语言——教师体态语言艺术对于一个演说家，最重要的才能是什么？表情。其次呢?表情。再其次呢还是表情。——培根第一章概述——举止大方，优雅得体第一章概述体态语言：是指人在交际过程中，用来传递倍息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。(注意，这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种合义)这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。一、体态语言表达系统的结构分析体态语言表达系统的结构，当然不能脱离人体的结构。人的身体一般可分为头部(包括颈)、上肢、

2、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可以为体态语言表达系统分为三部分：第一部分是身体本身的动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。一、体态语言表达系统的结构第二部分为副体态语表达系统。是指除去身体态势之外的服饰、发型发饰、字体等具备一定表达功能的手段。第三部分是空间语言表达系统。人体在空间的位置也能传递信息。研究人与人空间距离的学说，称为近体学或界域学。根据近体学的理论，人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间保持的距离有着某种联系。空间语言表达系统正是建构在这一理论基础上的。体态语言表达系统的结构美国的埃克曼和弗里森把体

3、态语分为五大类：符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势符号势。典型的符号势体态语是体育教师在球场上对学生的比赛进行裁判时所用的各种手势，如：一手掌掌心朗下平伸至胸前，另一手掌垂直其下，表示“暂停”之意。再如，在西方大多数国家，“v”型手势都表示“胜利”的意思，这也是典型的符号势语。符号势的标准是：1.它可以译解成由一两个词组成的言语；2.它为一个亚文化群或文化群中的大多数人或所有的人所共知；3.它一般是被有意识地用来给接收人发出一个特殊信息4.它被了解该符号势含义及意图的人所接收；5.它由发信息的人对所发信息负责。图解势。与语言密切相联并有助于“图解”言词、说明

4、言词所表达的内容的手势，称为图解势。其代表性例子是：当你告诉某个问路人“朝东走”时，同时用手指着那个方向、手指的动作即为图解势手势。图解势有两种功能：1.加码功能。所谓“加码”，即增加所传递信息的强度和密度，对语言表达有突出、强调的作用。2.译码功能。即帮助信息接受者理解动作者所表达的意思。调节势。通过对自身动作的适当调节，帮助疏通、保持我们与交际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行下去并获得成功。如在与学生谈话时，教师通过特定的头势、目光让学生感到，老师一直在听着他的谈话，因而他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能从教师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空

5、隙以供插话。调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等动作。心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能。适应势。是人们为了适应某些因素而逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然这种动作并非有意展示，但对观察者来说却确实起到了传播信息的作用。例如，一位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作即为适应性体态语。教师的这一动作或许是无意的，但它却给学生这样—种暗示：这位老师可能不好接近。二、体态语言的特点1．辅助性语言(指口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情

6、达意；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。艾伯待·梅瑞宾在进行了一系列的实验研究之后于1968年提出一个公式：交流的总效果＝7％的言语+38％的音调+55％的面部表情。体态语言辅助作用的发挥依赖于它的伴随性，即体态语的表达要与语言表达协调一致，要符合语言表达的特定情境，否则不但不能确切表达含义，而且会给人以滑稽可笑之感。我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外

7、，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。《丘吉尔传》二、体态语言的特点二、体态语言的特点2．真实性体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。二、体态语言的特点3．独立性人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感情的功能。如聋哑人手语美国著名电影艺术大师理查·卓别林开创了独立运用体态语言交