精彩在智慧中闪现

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1、精彩在智慧中闪现——谈《三打白骨精》的教后感受【摘要】：我在上完课后，静下心来仔细地思考自己的这节课所产生反思。不禁想到了课中闪光点与不足，不由得思索起：如今的课到底该如何的上才能贴合课标，跟得上时代的脚步，更符合学生的胃口呢？我从“让学生真实的经历文本的言语境界”,“引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”课文”,二个方面来谈自己的感受。【关键词】：真实言语境界触摸品味当我与学生兴高采烈地结束一节语文课的时候，静下心来仔细地思考，一节好课带给老师的启发，真的远远不止于课堂中所授的内容。它或许会改变一位老师对待学生、对待教学的态度，甚至是对待生活的态度，更能深刻体会到作为一名

2、小学语文教师，能置身于语文教学的大舞台和和孩子们一起学习、体会、感受表达的乐趣！这节课后，本人思忖再三：如今的课到底该如何的上才能贴合课标，跟得上时代的脚步，更符合学生的胃口呢？过去，我们认为“文本”是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本靠拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了，变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个“引子”，然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆，要么远离文本，这势必将导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。本人在执教《三打白

3、骨精》这课时，充分发挥了文本和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。首先、让学生真实的经历文本的言语境界。学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《三打白骨精》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中三个人物能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，

4、没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。如：我让学生说说自己喜欢谁，“我喜欢孙悟空，他勇敢。”“我喜欢孙悟空他哦、有一双火眼金睛。”“我喜欢孙悟空他很聪明。”……正是因为放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现。其次，我认为，在学生与作者、文本对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”课文。作为载体的语文教材，由于学生主体的深层介入和情感的投入，于是我突发奇想，“嗨！大家好，本仙乃天庭报社的记者，免贵姓王。仙称王记者。今天风和日丽、阳光明媚，本仙外出采风，寻找点新闻素材（

5、作手示）诶，那不是唐僧师徒四人吗？他们一路上经历了那么多的艰难险阻，今天就请他们给我们谈谈。”通过这一载体，变复述为采访，变被动为主动。从“语表层”进入“内涵层”引领学生达到“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。此外，我们还应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。　　　因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收

6、集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。　　　　　　　　　　参考文献：《小学语文新课程标准》《学习心理辅导》作者单位：沙河镇中心小学作者姓名：朱玲