浅谈正确处理数学课堂中的几种关系

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1、浅谈正确处理数学课堂中的几种关系新课标强调教学过程是师生交往的过程、共同发展互动的过程,而数学教学实质上是数学思维活动的教学，课堂是实施教学活动的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。要实现这一目标，教学中必须处理财会论文，..新课标强调教学过程是师生交往的过程、共同发展互动的过程,而数学教学实质上是数学思维活动的教学，课堂是实施教学活动的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。要实现这一目标，教学中必须处理好以下几种关系：一、处理好教与学的关系教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教与学的统一，这种统

2、一的实质是交往与互动。现代教学论还认为，课堂教学并不完全以学生掌握多少知识来衡量，而应该以学生由“学会”向“会学”的转化程度来衡量。学会仅是一种知识、技能的掌握，会学才是能力的提高。教师负责教，学生负责学，这是传统的教学关系，它是教师对学生单向的“培养”活动。显然，这种教学方式不符合现代教学理论。现代教学理论认为，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。对教学而言，交往意味着人人

3、参与，意味着平等对话，意味着合作意义建构。对学生而言，其主体性得以凸显，个性得以发展，创造性得以解放。对教师而言，意味着教师角色的转换；由知识的传授者转向学生发展的促进者。因此，教学中要善于结合中学生身心发展的规律，设计出符合学生学习特征的教学过程，处理好教师与学生的平等关系，促进学生主动的发展。二、处理好教学过程与教学结论的关系结论与过程的关系是教学中一对十分重要的关系，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。在传统的教学中，为了追求升学率，多数教师的教学往往重结论轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条

4、文，一切都是现成的，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育心理学指出，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。数学概念、公式、定理、法则是数学家劳动的结果，而他们得到结果的过程不可能在课本中完全反映出来。显然，教师的功夫应放在“还原”上。因此，教师在教学中要重视结论的发现过程，使学生弄清知识的渊源，领会知识的内函，学会探索问题，提高思维素质。例如，教学多边形内角和公式=(n-2)×180°，学生已懂得三角

5、形内角和是180°，提醒学生多边形问题可转化三角形问题解决，让学生参与探索从一个点分割四边形、五边形、六边形，……n边形为三角形的全过程，从而发现边数n与被分割成三角形个数关系，推出n边形内角和公式。学生在参与的全过程中，学到的不仅是知识，更重要的是提高了分析问题、解决问题能力。三、处理好知识、技能与能力的关系知识是指人们对事物的认识与经验的总和，是对经验的概括。技能是按照一定的程序与步骤来完成的动作，是对操作的概括。能力是对思想材料加工的活动过程的概括。由此可见，知识、技能和能力三者之间是有一定区别的，体现在它们

6、概括的侧重点是不同的。例如，学生懂得“换元法”是知识，学生掌握“换元法”的步骤和过程是技能，但是判断什么时候用“换元法”，在“元”不明显时，怎样构造“元”，则是能力了。如何提高学生能力呢？我国著名中学数学教师马明先生说过：“数学教学的本质是思维过程”更确切的说：“是展示和发展思维的过程”。这一思维过程就是对数学知识和方法形成的规律性的理性认识过程。任何一个概念都经历过由感性到理性的抽象概括过程。如果我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生以探索者的姿态出现，去参与概念的形成，规律的揭示过程，领悟知识形成中所隐

7、含的思想方法，则学生获得的不仅是数学概念、定理、法则、公式等，更重要的是发展了抽象概括的思维和归纳的思维。因此展示过程的教学中蕴涵的思想方法，是课堂实施素质教育的核心。所以，要真正提高教学质量，提高学生解决问题、分析问题的能力，教学中要正确处理知识、技能和能力关系。四、处理好知识教学与思想教育的关系思想教育不仅是数学课的任务之一，更是素质教育的要求。加强思想品德教育和提高数学教学质量是相辅相成的。数学教学中具有很丰富的思想教育素材，只要教师深入挖掘，有意识的对学生进行思想品德教育，就能达到教育学生的效果。当然，我们

8、不能只停留在几个中国古代数学取得的成就上，而应该结合我国的国情，结合学校、学生的实际情况进行针对性的思想教育工作，提高学生自主学习的自觉性。总之，只有正确处理好以上四种关系，才能有效的提高学生学习的自觉性，使学生成为真正的学习主人，从而有效的提高教学质量，为国家培养有用人才。财会论文，..