浅议语用学理论在教学话语中的运用论文

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1、浅议语用学理论在教学话语中的运用论文.freelative)。他认为“言有所述的话语是可以验证的,或真实,或谬误;而言有所为的话语则是不能验证的,它们无所谓真实或是谬误,它们是被用来实施某一种行为。”但是这一区分得出的结论并不能很好解释人们通过语言实施的各种行为,所以他重新建立了一种新模式来对其进行解释。Austin认为一个人在说话的时候,.freele.表达“请求”的意义(2)Iorderstudentstofinishthee.表达“命令”的意义还有一种,教师通过话语的句型来生成一定的语用意义。在一般的情况下,陈述句表“陈

2、述”,疑问句表“询问”,祈使句表“祈使、命令”等意义。例如:(3)TodayisSunday.表陈述(4)Isthisyourbook?表询问(5)aryillocutionaryact)和次要言外行为(secondaryillocutionaryact)。“首要言外行为体现说话人的真正意图;次要言外行为是说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为。”次要言外行为与字面意义相同,而首要言外行为却不只是字面上的意义。例如:上课时,外面很吵闹,坐在门边的一位同学却把门开着。这是老师就说“It’snoisyoutside.ind

3、closethedoor?”从字面上看,这一言语行为表达的是“询问”这一次要言语行为,但是其首要言语行为却是表达“请求”这一语用意义。从而次要言语行为表达教学话语字面意义,而首要言语行为表达教学话语隐含意图。Grice的合作原则列出四条人们交谈时应该遵守的准则,但是在无论是人们普通的交谈还是实际的教学中,并不能时时刻刻地准守这四条准则。如果在教学中违反某条准则,而在特定的语境下这种违反能够被学生理解,这种情况下教师就是为了表达一定的会话含义,生成特定的教学话语意义。违反合作原则而产生的教学话语意义在实际的教学中比比皆是,在这里

4、由于时间和篇幅的限制就不逐次的进行论述。下面就一个实例来论述违反关系准则所生成的教学话语意义。如:在课堂上一位同学向老师询问考试的结果,但这次考试的结果却不是很好,老师并没有给出正面的回答。学生:老师您能公布一下上次考试大家的分数吗?老师:同学们平时应该更注意基础知识的学习。这一个例子中,老师违反了合作原则中的关系准则,表面上没有对学生提出的问题做回答,却给出了对学生平时学习的建议。这种看似没有答案的回答实际就是产生了会话含义,有了特定的教学话语意义。从而可以推断出一个结果:考试结果不理想。2.运用关联理论对教学话语意义进行语

5、用推理在言语交际过程中,说话人通常说出的话语都能给听话人一个推理的方向和目标。徐盛桓认为关联性是听话人用以认定对话语最恰当的理解的惟一标准。听话人根据对共有认知环境中事物的关联直觉,从认知环境里的旧信息和明示的话语提供的新信息,从而寻找到最佳关联。“选择语境就是寻找关联,语境假设就是关联假设。”如果在语境中能产生一定的语境效果,这个假设与话语就有关联。关联理论把言语交际活动归属为认知活动,用关联理论对教学话语进行研究学生就能更准确的推导出教师的意图。以下就从几个实例来进行论述。在讲解一篇关于网球运动的课文时:T:Noorroi

6、ndrepeatyouransepleasepayattentiontothetime.”同情准则:在实际教学中,教师不能处于一种居高临下的身份出现在学生面前。如某些学生在回答问题时不很流利,教师应该抱以同情和鼓励的态度,“WhenIyharde.”这一类的话语对于学生来说更容易接受,自信心能够得到鼓舞。三、结语从以上论述中,我们不难看出:语用学相关理论在教学话语中的运用是具有重大作用的。言语行为理论、合作原则、关联理论对于我们理解和推理教学话语有指导意义;礼貌原则对教师设计和优化教学话语有方法论上支持。在语用学相关理论指导下

7、,对于教学话语的研究我们将取得更大的进展,同时服务于新世纪的课堂教学。