浅议语用学理论在教学话语中的运用

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1、浅议语用学理论在教学话语中的运用［论文关键词］教学话语教学话语意义盲语行为理论关联理论礼貌原则［论文攢要］教学话语是教师组织课堂便川的话语。它是学生学习的主要媒介，影响着学生的学习。作为言语交际活动，教学话语在教学研究屮占据若币耍地位。教学话语意义的产生，如何对教学话语的意义进行理解，以及如何设计.优化教学话语都是值得思考的问题。本文将从语用学角度,运用言语行为理论、Grice会话含义理论、关联理论、合作原则、礼貌原则对这些问题进行论述。语用学的兴起和发展不仅标志着语盲学的研究进入了一个新的阶段，而且为其他的学科提供了崭新的理论基础利方法论支持。在教学领域中，语川学的相关理论为教学话

2、语的研究提供了新的视角和方法上的支持。在语用学庞大的理论体系中与教学话讲研究相关的理论主耍有言语行为理论.G「icc会话含义理论.关联理论.合作原则.礼貌原则。下面就分别简耍论述相关的理论。一.语用学相关理论2()世纪5()年代中期英国哲学家Austin提出了言语行为理论。Austin首先区分了两大类话语：“言有所述”(constative)和“言有所为”(performative).他认为“言有所述的话语是可以验证的誠真实，或谬误;而言有所为的话语则是不能验证的，它们无所谓真实或是谬误，它们是被用来实施集一种行为。”但是这一区分得也的结论并不能很好解释人们通过语言实施的各种行为，所

3、以他垂新建立了i利噺模式来对芬进行解释oAustin认为一个人在说话的时候，同时实施了三种行为:言内行为(locutionaryact)、言外行为(illocutionaiyact)和言后行为(perlocutionaryact).盲内行为指的是“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等，即通过言说表达字面意义。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的--种行为。换句话说，人们通过说话可以做爭,达到*种目的，如发出命令、传递信息、问候致愆等。言后行为是指说话带来的后果。通过“说话”，对听话人的行动、思想.感情等产生影响的行为。Searle对言语行为的发展是建立在对

4、Aus(in言语行为理论的批评和修正的基础Z上的.Searle认为“毎个句子都具有一定的潜在的言外Z力，这些言外Z力是句子恿义的一个组成渤分，一句句子所能够用來实旋的言外行为足这句句子的意义的一种功能。”所以-Searle认为没必要区分言内行为和言外行为•他用命题行为収代了Austin的盲内行为。Grice会话含义理论与合作原则。双方或多方不断轮流地说话就形成交谈。人们说话时通常是直截了当地说出内容，但有时也有含蒂地表达的内容。在我们所说的话和说话的用意Z间常有一定的距离,这种话语的用意就是“会话含义”。Grice认为在交际中，欢方都应该遵守一定的原则，从而他捉出了合作原则，包括四条

5、准则:数量准则.质蚤准则.关联准则.方式准则。关联理论是Sperber和Wilson捉出的。他们认为语言交际是•种有目的、有总图的活动。在交际过程中•说话人耍引导听话人识别fl己的目的，而听话人则耍利用说话人的话语去推导说话人的用臥成功交际的关键在于说话人向听话人说出一个可以推理的话语•其次听话人能否从说话人的话语中获得一定的关联信息來推断说话人的总图，即交际双方的“认知环境”具有共识，“认知环境是山一系列可以显映的事实或假设构成的集合。这些信息絢成一个人理解话语的潜在的认知语境”。当话语提供的新信息与认知环境中的-•些旧信息作用产生关联信息，形成新信息，显映的爭实或假设在这个语境中

6、就具有了关联性。而话语的关联性决定了推理过程的成功与否。礼貌原则是由Leech在1983年捉出來的•是对合作原则互为补充的又一语用原则。它包括六条准则:策略准则、宽宏笊则.赞扬准则.谦虚准则、赞同准则、同惜准则。从这些思想中我们不姬看出，谄用学相关理论确实能够为教学话说的研究带來一定的理论上和方法论上支採:言语行为理论和会话含义理论可以用來分析教学话语意义的产生，利川关联理论可以对教学话语进行更旌确的理解，礼貌原则对设计和优化教学话洛给以方法的启示。在下而我们将对这儿个方面进行论述。二、语用学理论在教学话语中的运用1•在言语行为理论下和违反合作原则生成的教学话语意义李三福在其瞬士论文

7、《教学的语用学研究》中论述到“人类的一切活动是在特定的语境中进行.受语境的爆响。”教学作为i种大部分的言语交际活动也不例外。话语(utterance)足语用学研究的中心课题之一。因此•从语用学的角度來研究教学话语足有意义的。教学话语作为课堂教学的主要教学媒介，对学生的学习有着重要的彩响。在这里探讨的主要是教师在课堂上组织课堂教学所使用的话语.教学话语意义是教师在实际的教学过程中使用语言时所产生的，是在当时特定的語境下产生的特定懑义。教学话语慰义与语境是密不