微课程设计与翻转课堂

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1、翻转课堂与微课程设计黎加厚2013年3月8日学习任务了解信息技术普及的环境下，课堂教学结构性变革。了解“微课程”的设计方法；小组设计微课程为什么现在大家关注“微课程”？微课程设计的发展上海、江苏、深圳、大连、四川、重庆、山东、浙江、北京、广州等地开展教师微课程设计培训电子书包1对1学习环境自带设备BYODBYOD(BringYourOwnDevice)指携带自己的设备学习这些设备包括个人电脑、手机、上网本、平板等。BYODBringYourOwnDevice,学生自带设备到学校学习过去现在BYO

2、D带来学校教育三大转变:基础设施环境转变教与学的方式转变移动泛在学习转变BYOD对教育的影响普及移动学习;改变教学模式;促进学生自主学习;学校提供信息化基础设施建设;改变学生管理模式。“微课程”的发展翻转课堂可汗学院杜郎口中学洋思中学新绛中学聚奎中学反映了教育内在的规律？先学后教自主学习14“翻转课堂”的启迪变革夸美纽斯以来的传统课堂结构以教师为中心的传统教育理念班级集体教学的传统教学流程不是视频取代教师和课堂不是三分屏和人头像课件不是精品课程建设的思路改变了计算机辅助教学方式颠覆了多媒体课堂教

3、学模式“翻转课堂”的启迪（续）变革技术支持下让所有学习者都能得到适合的个性化教育课堂教学结构性变革课堂内课堂外教学结构的变化新课导入知识讲解布置作业课外练习传统课堂：先教后练18课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作业课外练习课堂教学结构变革：先学后教预习指导知识预习布置预习研讨练习辅导前部分课后部分课19学习支架（学习单新KWL表）信息反馈板（学习分析）可汗式微课程（讲授微视频）新技术支持的课堂教学结构变革三大法宝自习翻转课堂：先学后教微课程学习支架工具教学策略教师培训新内容掌握“翻转课堂”教学结

4、构的整体设计微课程设计21世纪教师技能22计算机扫盲多媒体课件信息化教学设计微课程设计1980年代1990年后2000年后2012年后微课程设计和课堂教学结构变革教师教育技术技能的第四次大规模培训24“微课程”的设计方法什么是“微课程”MicroCourse“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程的脑科学原则注意力集中的时间10分钟注意力10分钟法则课堂教学时间（分）注意力讲述一个主题2-5分钟时间解决一个问题容易设计开发支持移动学习启发学习

5、者思考微课程设计1选题必讲内容整理2设计思路表述3制作方式录制4加工字幕版权微课程设计步骤多样化的“微课程”设计使用手机录制微课程深圳福田区景龙小学深圳福田区景龙小学使用手机录制微课程举例34微课程的发展课前预习德育教育教师制作学生制作苹果iBookAuthor制作录课宝……35多样化的“微课程”设计文本音频视频媒体文件格式多样化给教师设计微课程的建议中国教育技术协会年会2013年微课程设计全国比赛www.etr.com.cn微课程的评价1.聚焦简要清晰4.技术5.创新——中国教育技术协会201

6、3年微课程比赛评比标准，2013.10.翻转课堂以后……个性化学习的两个维度教会学生思考学生自主学习能力发展阶段掌握学习基于项目的学习基于挑战的学习基于发现的学习基于发现的学习DiscoveryBasedLearning,DBL“基于发现的学习”是指教师通过启发式教学策略，激发学生的高级思维活动,培养学生在学习过程中自主发现问题,提出问题，解决问题的能力。信息时代的教育观念变革传统应试教育：关注培养学生分析问题、解决问题的能力；新时代要求培养有创新精神的下一代公民：发现问题、提出问题的能力比解决

7、问题更重要.提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技术问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题。却需要创新性的想像力，而且标志着科学的进步。--爱因斯坦贯穿在课前、课中、课后学习全过程培养学生发现问题、提出问题课前预习阶段：教师布置的问题教材上面的问题自己想到的问题提出问题，记录问题同伴互助解决问题学生如何发现问题、提出问题(1)学生如何发现问题、提出问题(2)课中研讨辅导阶段：解决课程问题:教师进一步启发学生思考问题小组同伴相互讨论的问

8、题提出问题，记录问题同伴互助解决问题教师在全班辅导共同性问题学生如何发现问题、提出问题(3)课后反思总结阶段：总结课程问题反思归纳学习方法问题总结学习方法KWL表KWFL+问题发现表KWFLH+问题发现+元认知总结表新KWL表——基于发现的学习思维支架提问的策略与艺术故事卡片基于发现的学习思维支架提问的策略与艺术（续）给教师的建议给学生的建议给家长的建议在信息化环境下创造高质量教育小组设计微课程集体讨论微课程选题和构思作业小组设计微课程选题、设计录制后期加工（字幕、版权页）修改、定稿黎加厚上海师