试论在新课程教学改革中高中化学有效课堂设问论文

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1、试论在新课程教学改革中高中化学有效课堂设问论文摘要：有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，本文从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。关键词：有效设问化学课堂问题情境敢于质摘要：有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，本文从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。关键词：有效设问化学课堂问题情境敢于质疑法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种重要学习方式

2、，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理设计课堂教学，尽可能引导学生自己发现问题、提出问题，并积极探究从而解决问题。一、有效设问的策略现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景、智力水平、认知特点和兴趣等。我认为应针对这两大因素，进行

3、有效设问。1.创设问题情境，培养学生的问题意识。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。2

4、.利用化学史创设问题情境。英国近代实验科学的始祖弗·培根说过，“学习历史可以使人明智”。美国哈佛大学的校长、化学家科南特曾呼吁：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学方法，更不如说是科学史”。化学的历史是一部化学研究方法或化学智慧的历史，具备科学思维方法教育的功能。在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。针对难点把相关知识点统一集中，设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。这种设计能牵一发

5、而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维的深化。4.提供“两难情景”，创设问题情境。教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。5.根据学生的已有经验，创设问题情境。生活与化学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生

6、好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。二、传授问的技巧，让学生善于问孔子曰：“疑是思之始，学之端”。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己提出问题”。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。在日常教学中，教师不仅要鼓励学生质疑，而且要把质疑的方法交给学生，帮助学生达到“会问”“善问”的境界。1.因果法。对平时所看到的实验或生活现象，要多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然。2.比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加

7、以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。3.逆向法。从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。4.联想法。对于密切联系的知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题、揭示规律。总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。